论文建构一节优质课，本文是有关优质论文范本与建构和优质课和思考类论文例文.
——“课堂十四问”引领我成长
张菊香
（田河初中,江苏 泰州 225322）
【摘 要】什么样的公开课才是一节优质课？我认为从“主导作用”的教师和“主体地位”的学生两个角度来分析.我以两节英语优质课中的特亮点来和大家分享一下.有了张俊华博士的建构课堂文化的行动“课堂14问”的指引,我们教师有了追求的方向.
【关键词】课堂14问；主导作用；主体地位；英语优质课中的特亮点
我校是高港区优质化工程之一的学校.按照区教育局领导和学校领导的要求,我校每个班每节课都要求执行张俊华博士的建构课堂文化的行动“课堂14问”：诸如“你微笑了吗？”“你的语言优美吗？”“你挖掘了知识背后隐藏的价值观和精神吗？”“你是课堂的导演吗？”“你是课堂的协调者吗？”“学生是你课堂的主角吗？”“你讲解的时间在20分钟内吗？”“体现了少教多学吗？”……
一学年快结束了,我学校的各学科老师都上了同课异构的课,听课老师们用课堂十四问的标准来评价这些课,我初步总结了具备什么特点的课才是一节成功的公开课.
我认为从“主导作用”的教师和“主体地位”的学生两个角度来分析.一方面“主导作用”的教师（“你是课堂的导演吗？”）应该有标准的语音语调（“你的语言优美吗？”）;应该具备熟练驾驭课堂的能力（“你是课堂的协调者吗？”）;有益于开发学生心智的课堂教学设计——课堂上,教师们除了使用多媒体等现代化教学手段外,更重要的是处理好教学的各个环节,既有引人入胜的开头,又有迭起的中场,还有画龙点睛的结尾,更有开启学生发散性思维的升华.另一方面“主体地位”的学生指的是在课堂上让学生先自主学习,有效开展同桌交流、小组讨论等学生活动,尊重学生的主体地位,体现“体验、实践、参与、合作与交流”的新课程理念.
下面我以两节英语优质课中的特亮点来和大家分享一下.首先我介绍一节让我受益匪浅的一节课——2013年7月8日,上海市奉贤区育秀实验学校徐波老师的课.上课的内容是牛津初中英语9A Unit 1 Star Signs Reading第一课时.课文一共介绍了12个星座以及相同星座下人的性格特征,全篇文本出现的句型基本上就是两种：You are a + adj. + person或You are +adj..所以整个文章处理的落脚点就在描述人的characters,即形容词的学习使用上.徐老师并没有就形容词讲形容词,而是以发散思维的方式由很多的名词推导出形容词.如：
confidence-confident,energy-energetic,create-creative,power-powerful…在罗列出这一系列的形容词后,徐老师设计了大量的活动巩固、夯实所学形容词.如通过憨豆先生生动的面部表情让学生read and speak,让学生自由说出curious、stubborn、outgoing等许多描述人的性格的形容词.徐老师把这些需掌握的生词放到不同的情境中让学生读、体会、运用,并不时纠正读音,知识的输入做得非常到位.所以在后半部分学生知识输出的时候情况就特别好,因为学生有话可说.
徐老师顺利地完成了教学任务,徐老师熟练的课堂驾驭力令听课的老师们赞叹不已.徐老师在十二星座的讲授中并没有一一向学生讲解,在引导学生学习了4个星座Cancer、Libra、Scorpio、Aries后,给学生留出了大量的课堂时间,让学生自主学习.但并不是让他们放任自流,徐老师创设了学生自主学习的条件,提供了学习的语言材料,并使学生能驾驭这些材料.如在学生对话部分给出了适当的引导：My star sign is… I am… I like to… (But sometimes I…)降低难度,面向全体,同时又很适度.
我总结了本节课的特亮点：“能让学生能真正学到东西”（—— “学生是你课堂的主角吗？”“学生主动训练、思考超过25分钟吗？”）和“课堂节奏快慢有序、张弛有度”—— （“你讲解的时间在20分钟内吗？”“体现了少教多学吗？”）.让我佩服的是徐老师做到了这两点.
还有一节8A Unit 3 Integrated Skills课,这是一个成功的听说课.本节课旨在锻炼学生听、说英语的能力,提高学生英语综合素养.在教学目标的设定上,上课老师注重对学生听力技巧的讲授,做到听前阅读信息、猜测听力内容,听中仔细聆听、抓住重点,听后整体梳理、练习巩固.亮点之一,将较长较难的听力材料分层、分类,让每个学生都能真正参与到课堂中来.亮点之二,该老师注重对学生语音语调的纠正,让学生先跟读录音后再两两操练朗读,争取让每个学生都能读出英语,不学“哑巴英语”.亮点之三,整节课以姚明这条线贯穿始终,设置关卡让学生闯五关斩六将,最终达成学习目标,同样也激发了学生的积极性,总体符合初二学生的认知特点.总之,该老师在课堂中一直充当引导者的角色,真正让学生参与其中,成为课堂的主体；学生能积极参与活动,有发散思维的训练,能够高效地吸收知识.
“你讲解的时间在20分钟内吗？”“体现了少教多学吗？”——我们老师要经常反思自己的课堂教学：在课堂上,学生会的知识点,老师就不讲；班上有些学生会,有些学生不会的知识点,让会的学生讲给不会的学生听；而老师讲的是大多数学生不能自主学会的内容.
有了张俊华博士的建构课堂文化的行动“课堂14问”的指引,我们教师有了追求的方向.今后我将以“课堂14问”为抓手,精心设计以学生为主体的教学设计,充分发挥主导作用,突出学生的主体地位,力求构建一节节优质、高效的课堂.
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参考文献：
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