论文从点式到场域：一节口语交际课的华丽转身，本文是关于口语交际类毕业论文范文跟华丽转身和口语交际和口语交际课有关大学毕业论文范文.
点式教学,是点对点的教学,如一对一的问答、一对一的互动等.场域教学,是一对多、多对多的网络式互动教学过程中形成的特定场域.口语交际教学具有开放、多元、联动的特点,应在一种和谐互动、全员参与的场域中进行.笔者在教学苏教版四年级《学会鼓励》时,便亲历了从试课时的“点式”教学到展示课中的“场域”交际,收获颇多.
一、话题引入：从单一对话到场景共融
1.试课时的单一问答,把对话带入“尴尬”
试课时的“话题引入”环节,笔者这样设计：老师心中也有许多委屈、伤心、遗憾的事情,大家想听听吗？同学们能给老师一些安慰和鼓励吗？由于这是成人世界里的事,离学生生活较远,学生参与交流时,就像是在“回答问题”,场面比较尴尬.
2.展示中的场景对话,把交际引向“热聊”
展示课中,笔者将此环节改为：同学们,每个人心中都有很多委屈、伤心的事情,如果能敞开心扉,向别人诉说,并能得到别人的鼓励,我们的心情就不会那么沮丧了.今天,老师想请四位嘉宾,来到台前与大家聊一聊成长中遇到的伤心事（台上备好五把椅子）,台下同学可以给嘉宾一些鼓励.舞台场景经过了布置,课堂便有了现场感.台上嘉宾在老师的调控之下,表达出了真情实感.有个孩子提到父母离异的事,伤心地哭了.小嘉宾与“观众”见此情景,积极地为她送上了温情的安慰和鼓励.
多维互动的现实场景,取代了一对一的师生对话,让交流有了现场感,形成了一定的对话场域,把点式交流的尴尬转变成了场域交际的热聊,话题引入环节得以华丽转身.
二、情景鼓励：从单组展示到多维交织
1.试课中的单组表演,把情景变成了“复现”
本节课,教材提供了三个话题情境.试课的时候,笔者组织学生在小组内“表演”这三个情境,然后请三组分别进行展示.教后反思,这样的组织策略,只能让参与“展示”的三组同学得到锻炼,其他的学生只是“看客”,交际的密度、广度不够.同时,情景的表演,只是单纯地“复现”书中提供的三个话题,没能联系学生的生活实际,显得单薄而拘敛.
2.展示中的多维交织,把情景延展为“创演”
展示课中,笔者在这个环节融入了比赛、评价、话题延伸等教学元素,台上的表演与台下的互动参与弥补了试课中的不足.“情景汇报”中,同样请三组同学分别表演三个情景,但引入了竞赛模式,看看哪组同学演得最好.在每组“展示”完毕后,同学之间要互相进行评价.再选出“冠军”组,让冠军组的同学现场鼓励亚军、季军组的同学.在每组展示、评价完毕后,还要适当地拓展话题范围.如,刚才这组表演的是学习上遇到困难,需要别人鼓励的时候的情景,你在学习上曾遇到过哪些困难？如此一来,就把一个问题引申为一类问题,学生参与度大幅提升,形成了多维、网状的交际场面.
表演竞赛、多维评价与话题拓展的介入,使试课中的单组表演提升为多维交织的现场“创演”,学生的交际能力得到了真正的提升.
三、表达提升：从同伴应对到团队合作
1.试课中的小组交流,小范围的同伴应对
试课中,笔者在表达提升环节仅仅安排了小组内的交际活动.由组长安排组员轮流说出自己遇到过的不开心的事,其他组员认真听,表面上学生都能参与到课堂讨论中,但小组的范围过小,学生之间比较熟悉,很难有新鲜的话题,学生现场的应对能力、综合的交际素养都得不到提升.
2.展示中的团队合作,大范围的现场互动
展示课中,笔者增加了组内选拔、现场组团、随机应对等内容,形成了更具吸引力、感染力的交际场域,效果非常好.在小组交流活动后,要求各组分别推选一位小组“最佳鼓励”,然后现场“组团”,冠名曰“信心加油站”,集体到台上和观众互动,给予大家现场鼓励.在此过程中,教师要做好支持者、调控者,形成多维互动、网状交流的场面.
从“点式”跃升为“场域”的交际,须着眼建构网状、多维的互动场景,把一个情景或问题的对话延展为一类问题的对话,把单组的展示互动变成组间的多元互动,把组内的小范围活动拓展为团队与群体的现场面对面活动.此外,教师要做好主持人,努力建构多元开放、和谐互动的交际氛围,实现口语交际教学的华丽转身.■
（作者单位：江苏连云港市东海县张湾七里小学）
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参考文献：
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