论文边学文，边识字，让随文识字贯穿语文课堂《雾在哪里》教学设计和反思，该文是关于识字方面论文范文例文与边学文和教学设计和识字方面论文范文例文.
教学内容：部编版二年级语文上册第19课《雾在哪里》第一课时.
教学目标：
1.认识“雾、淘”等10个生字,会写“岸、屋、论、切”4个字.
2.正确、流利、有感情地朗读课文,读好雾说话时的语气,体会雾的淘气.
3.学习课文第一至六自然段,仿照课文用“无论……还是……都”说一说雾来的时候的景色,让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣.
教学重、难点：读好雾说话时的语气,体会雾的淘气；仿照课文用“无论……还是……都”说一说雾来的时候的景色,让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣.
教具学具：PPT.
教学流程：
一、猜谜听故事,揭示课题
1.猜谜：像云不是云,像烟不是烟,风吹轻轻飘,日出慢慢散.（打一自然现象.）
2.识字生字“雾”.
师：有什么好办法记住“雾”字呢？用一个词说说雾给自己的感觉.课文中称“雾”是什么呢？（出示第一自然段：他是个又淘气又顽皮的孩子.）
（积累雨字头的字,如“霜、雹、雷、霞、露”等,学生认读.）
教师小结：雨字头的字一般和水或者天气有关.
（出示“淘气”“顽皮”生词卡片,指名读一读.为什么说雾是个又淘气又顽皮的孩子呢？再次读课题.）
师：这个课题很特别,是一个问句.又淘气又顽皮的雾究竟来到了哪里,给大地带来什么变化呢？
二、初读课文,整体感知
1.自由读课文,要求：
（1）借助拼音把课文读正确,注意标点的停顿.
（2）自学课文中的生字,读准音,记住形,不明白意思的字词可以提出来.
2.指名分段读课文.
3.师生点评并正音.
三、随文识字,理解课文,体会雾的“淘气”
1.引导学生快速地读课文,找出雾说的话,用波浪线把句子画出来.根据学生的交流出示句子并板书词语：大海、天空、海岸、自己.
2.学习生字“岸”.出示图片,让学生在图中找到海岸的位置.拓展积累河岸、湖岸、两岸等.
3.指导学生读出雾淘气的说话语气.
（1）学习生字“藏”,结合生活说一说藏的意思.
（2）学生自由练读“雾”说的几句话,体会雾的淘气.
“我要把大海藏起来.”
“现在我要把天空连同太阳一起藏起来.”
“现在我要把海岸藏起来.”
“现在,我该把谁藏起来呢？”
“我要把自己藏起来.”
（师示范指导,前三句读出淘气的感觉；后两句读出思考后有了新主意的惊喜.）
4.引导学生读读课文的第三至六自然段,想想雾把这么多东西都藏起来了,被藏起来后的景色是什么样的呢,用横线画出相关的句子.学生交流后出示句子.
（1）指导学习生字“藏”,让学生说一说识记的方法,并结合生活实际理解字义.
（2）学习生字“街”,借助学生在生活中看到过的街道名称,帮助识记.
（3）学习生字“梁”,借助字源学习.
5.出示课文第三、四、六自然段.
（1）男女生和教师合作读每个自然段.
（2）指名学生说说这三个自然段有什么相同的地方.
小结：第一句是雾说的话,第二句是他把什么东西藏起来了,第三句是发生的变化.
6.四人小组合作,发挥想象,说说雾还会把什么藏起来.
出示句式：
雾,是个淘气的孩子,它把
藏了起来,无论
,还是 ,都
.
分一分,仿照课文,每人完成其中一个句子.全班交流.
四、指导写字
1.出示“岸、屋”.
观察字形,体会字形上短下长的共同点.教师范写,学生练习.
2.出示“论、切”.
观察字形,体会字形左窄右宽的特点,教师范写,学生练习.
3.展示,修改后再次练习.
反思：
随文识字既是一种教学要求,也是一种教学策略.随文识字教学实际就是边学文,边识字,字不离词,词不离句,句不离篇,将识字任务贯穿于课文的学习中.《雾在哪里》一课,作者运用拟人化的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言,形象地展现在学生的眼前. 因此,我在设计时全文围绕雾“淘气”和“藏”来设计.在生字教学上,因为“藏”是重点,它贯穿全文,教学时我作了重点指导.并将字义的理解融入生活和阅读之中,借助语境,联系上下文来促进理解.例如“雾”,通过说一说对雾的印象,引出带有“雨”的一串汉字,引导学生既在生活中主动识字,又借助生活已有的经验,了解“雾”和“ 露”“霜”“雪”“雹”一样是一种自然天气现象.其他的生字我都采用了随文识字,通过学生的发现来说识记方法.教学中抓住雾“淘气”、雾把什么“藏”了起来、读一读雾说的话等问题,引导学生采用不同的形式来进行朗读.让学生边读边思考,在读中悟,在读中加深对课文的理解.不足之处就是整篇课文教学的整体意识还不够.因时间关系,在理解课文的环节中,我还是没有做到让学生把整篇文章读一遍,不够关注文章的整体性,容易导致学生对课文内容的理解碎片化.
■ 编辑/赵卓然
此文点评:这篇文章为一篇关于边学文和教学设计和识字方面的识字论文题目、论文提纲、识字论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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