论文在高中英语课堂教学中培养学生的审辩式思维能力，该文是高中英语论文范例跟思维能力和高中英语和式思维能力有关毕业论文开题报告范文.
【摘
要】在高中英语课堂教学中,教师应通过词汇、阅读、写作等方面的教学,加强对学生审辨式思维能力的培养,设计综合性和实践性于一体的英语学习活动,使学生通过感知理解、实际应用、拓展创新等一系列融语言、文化、思维于一体的课堂活动,分析和评价语篇意义,表达个人观点、思想意图和情感态度,了解中外文化差异,发展多元化思维和审辩式思维,提高英语学习能力和运用能力.
【关键词】审辨式思维 词汇 阅读 写作
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.023
教育部2014年发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出了“核心素养”一词,素养之一就是审辩式思维能力.审辩式思维是思维训练的重中之重.人类反映现实的意识形式是思维和语言,两者密切联系,构成人类所特有的语言思维方式.《普通高中英语课程标准》倡导自主学习、合作学习、探究学习等学习方式.教师应设计综合性和实践性于一体的英语学习活动,使学生通过感知理解、实际应用、拓展创新等一系列融语言、文化、思维于一体的课堂活动,分析和评价语篇意义,表达个人观点、思想意图和情感态度,了解中外文化差异,发展多元化思维和审辩式思维,提高英语学习能力和运用能力.
一、在高中英语课堂教学中培养学生审辩式思维能力的意义
新课改要求课堂教学从知识传授转向能力培养,进而提升思维品质.在这个信息大爆炸的时代,各种信息层出不穷,教师应培养学生以客观的态度看清问题的实质,发展学生的质疑意识和创新精神.在教学中,教师要有意识、有重点、循序渐进地培养学生的审辩式思维能力,培养学科核心素养,促进学生人格的完善.同时教师应通过课堂教学,充分挖掘学科内涵,以主题意义为引领,以语篇为依托,整合文化知识、语言技能和学习策略等内容,引导学生采用自主、合作、探究的学习方式,培养学生的审辩式思维能力,在探究性学习中发展核心素养.
二、在高中英语词汇教学中培养审辩式思维能力
高考英语考试大纲要求学生掌握3500词,掌握一定的词汇量是读懂文章的基础.然而很多学生在背单词时,忽视对单词的理解和运用,仅仅依靠死记硬背,因而单词背得快,忘得更快,尤其是英语基础差的学生单词几乎都不过关.这些学生不会读单词,看不懂文章,写不出完整句子,久而久之便失去了学习英语的兴趣.为了帮助基础较差的学生打好词汇基础,在学生刚入高一时教师首先要教授音标、单词的读音规则及拼写的规律,为学生以后预习和复习单词,培养自主学习的能力打下一定的基础.同时让学生掌握前缀和后缀的知识,利用构词法、音形结合的方式帮助学生记忆单词.此外对于那些含义较多、用法复杂且经常出现的高频词汇,教师要通过积极创设词汇情境,启发学生运用审辨式思维,联想该词的同义词、近义词、反义词,让学生举例并归纳总结.丰富多彩的教学情境将大大激发学生学习词汇的热情,培养学生的审辨式思维能力,使学生熟练地掌握单词的基本含义和用法,增强学生对单词的理解和记忆,学习效率会明显提高.
三、在高中英语阅读教学中渗透审辩式思维
1.在Pre-reading中运用审辩式思维能力,激发学生学习兴趣.在阅读前的导入环节,教师可以播放与主题相关的图片、歌曲或者视频,之后根据展示内容列出一些具有启发性的问题,激发学生的好奇心和求知欲,促进学生积极思考,调动学生的参与意识.当学生较充分了解了语篇的背景知识,教师可以引导学生根据已知信息、插图、视频和文体结构对篇章内容进行初步体验和积极预测.例如,在教授新标准必修三第四单元《Sandstorms in Asia》时,教师先通过展示沙尘暴的图片并播放一段沙尘暴的新闻,唤起学生了解沙尘暴的兴趣,进而通过Brain-storming,使学生联想到与沙尘暴相关的事物,在积累了一定背景信息之后,让学生展开联想,大胆预测,在自主探究中培养审辩式思维.
2.在While-reading中训练审辩式思维阅读.在阅读过程中,教师要有效引导学生对语篇进行深刻理解,掌握作者观点和意图.审辩式思维阅读是对语篇的高层次领悟,包括让学生准确把握文章细节,明确作者的思想感情、态度观点和文章主题.例如,在教授新标准必修三第四单元《Sandstorms in Asia》时,教师通过设置大量的英语教学情境和有争议的问题,使学生培养了英语的思维能力和交际能力,掌握了关键词汇的含义,理解了语法不定式完成式和进行式的本质,同时也提高了学生的审辩性思维,营造了轻松和谐的课堂氛围.
3.在Post-reading中设计审辩式思维活动.在读后环节,为拓展学生对语篇的理解,教师可以设计审辩式思维活动.首先,组织学生就课文内容展开讨论或辩论.其次,启发学生续写、改写篇章或者就文本内容让学生提出建议和改进措施.例如,在新标准必修三第四单元《Sandstorms in Asia》一课的读后环节中,教师可以带领学生讨论沙尘暴的危害,环境保护措施和生态环境破坏的原因,培养学生从地球、国家、社会以及个人等不同层面考虑问题的能力,增强学生的社会责任感和使命感,使学生们在交流中产生思想碰撞和主题升华.
四、在高中英语写作教学中融入审辩式思维
教师在指导学生进行写作训练的过程中,要有意识地引导学生由浅入深、由易到难、循序渐进地练习基本句型的表达,熟悉谋篇布局的技巧,并对教师提供的写作素材展开全方位的思索,对既有的观点和自身想要表达的看法进行审辩式的阐述.老师要鼓励学生勇敢地表述出自己独到的观点和新颖的句式.此外,教师还应在阅读教学中鼓励学生大胆挖掘写作素材,充分发挥学生的主体作用,倡导学生勇于对问题提出质疑,同时共同探究适宜的解决方法,使学生明确学习的目的不仅仅局限于知识本身,还要了解相关的文化知识.例如在教授新标准必修五第四单元《The Magic oft he Mask》一课时,要求学生利用课文中所学的词汇和短语写一段熟悉的中国节日介绍,并思考中外节日的异同,进而渗统文化的教育.学生以做练笔,不仅做到活学活用,更培养了学生审辩式思维能力,实现了书面表达能力和思维能力的共同提高.
总之,在高中英语课堂教学中要培养学生的审辩式思维能力,教师必须准确把握教材,全面分析学情,精心设计教学活动,为学生充分创设情境提供足够的时间与空间,启发诱导学生通过自主、合作、探究的学习方式,积极地发现问题和解决问题.
归纳上文：上文是关于思维能力和高中英语和式思维能力方面的相关大学硕士和高中英语本科毕业论文以及相关高中英语论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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