论文新课改下的小学语文阅读教学，本文是小学语文类毕业论文题目范文和新课改和小学语文和浅谈新课改有关论文范文文献.
重庆市荣昌区安富五福中心小学刘通容
【摘 要】阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,是小学语文教学的基本环节,是培养学生听、说、读、写各种能力的重要环节.在新课程条件下,小学语文阅读教学出现了许多教学的策略和方法.小学语文教师必须在新课程理念指导下,构建高效语文阅读课堂,实现小学语文阅读教学的有效性.
【关键词】小学语文；新课改；阅读教学
阅读教学的成败与否,很大程度上影响着小学语文教学效率的高低.阅读教学作为小学语文教学的核心内容,语文教师要在阅读教学中不断更新理念,改进教学方法和教学手段,促进语文教学工作的顺利开展.教师应引领学生回归语文教学本真,抓好阅读教学,把自主的空间还给学生,培养学生的阅读兴趣,提高学生阅读能力.
一、教法多样,培养学生阅读兴趣
如何培养学生的阅读兴趣呢？教师要引导学生选择合适的阅读材料.如童话、故事、文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等读物,以此来丰富学生的知识积累,使其感受到阅读的乐趣,从而培养起学生阅读的兴趣.教师要进行多样化朗读.如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等.通过多样化的朗读形式,让学生得到充分的阅读审美的享受,从而激发学生的阅读兴趣.在语文教学中采取多种形式的方法让学生多读、多感悟、多反思,是培养学生阅读能力的有效途径.教师在范读时,学生能够亲眼看到,亲耳听到,对教师的表情、语气、声调等能直接领略,在这样的过程中能仔细体会课文的思想感情.当教师的感情与学生发生共鸣时,就会激发他们朗读的,增强他们学习语文的兴趣.教师通过形象而精彩的范读,把对作品的理解融入范读中,让学生加深对课文的理解,唤起他们情感上的共鸣.在阅读教学中,教师要根据不同的文体来进行朗读指导.如朗读感情浓厚、语言优美、气势磅礴的《长江之歌》一课时,就必须采用鲜明的节奏,抑扬的语调,一气呵成的语势来朗读,从而让学生感受到长江的秀丽风光,培养他们热爱祖国河山的美好情感.阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间,在课文已有内容的基础上,引导学生对此处做出合理的想象,从而开拓学生的思维,使学生产生更有新意、更独特的语言,使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力.如在教学《白杨》一课时,结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子,望着窗外闪过去的白杨树,又陷入了沉思.突然,他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？我让学生根据课文的情景,结合自己的生活经验发挥想象.于是,课堂气氛活跃起来,同学们各抒己见,表达自己的观点.学生发展了自我,在想象中获得真切的体验,感受到在现实生活中所没有的经历,激发学生的高尚情操.教师要善于引导学生捕捉质疑点,把问题问到“点子”上,这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点：一是从课题入手,抓住题眼发问.如《草船借箭》可以抓住“借”字发问,为什么用“借”而不用“骗”；二是抓住矛盾,把课文中看似矛盾的地方揭示出来.如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵洋槐树,焦急而又耐心地等待着”,可抓住“焦急”和“耐心”提问,这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣,对教材的重点字词或重点句,通过比较认识为什么要这样写而不那样写,为什么要用这个字词而不用那个字词.如《美丽的小兴安岭》中,“春天树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子”,在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？
二、引导探究,培养自主学习能力
教学中,教师要创造性地去理解和使用教材,而不是机械地“教教材”,倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习.我常常选择不同类型的短文,让学生运用所学到的方法,去自学,定期交流学习经验,使同学们能互相学习,通过长期反复实践,使学生逐步形成较强的自学能力.要想使学生自主学习的主动性能保持下去,关键在于掌握语文学习方法,教师应让学生积极参与,主动探究,这就要求教师做好引导,让学生在自主学习中去领会、去发现,在自主学习中学会合作交流,掌握自主学习方法.教师作为引导者,应提高学生主动参与的意识.充分调动学生的学习,发挥其学习的主动性.如何使这一组织教学不流于形式,我首先给学习小组确定一个有责任心的小组长.让他（她）来做好组织工作,从而保证了每一次的讨论结果.另外,我还会给小组确定一个明确的目标.如教《古诗三首》时,我提出这样的学习目标：我会朗读.可以自由读,也可以小组读,要读准字音,读出情感.我会理解.古诗的教学应避免老师逐字逐句地解释,要求学生借助参考书自己去理解发挥.我会画图.根据课后的要求,我让学生发挥想象,画出其中一些诗句的景象出来.对于小组学习的结果,教师要及时给予评价.评价可多方面,教师对学生学习的反馈的评价,学生与学生之间的评价,小组与小组之间的评价都要有详细地分析.古人云：学贵有疑.要培养学生善于从无疑处生疑,从看似平常处见奇.如教学《蟋蟀的住宅》时,我让学生看题目提出问题.有学生就问：“住宅是对人来说的,为什么蟋蟀这种昆虫也会有住宅？”在初读课文以后,学生又会问：“为什么蟋蟀可以做出那么复杂的住宅？”随着这些问题就可以层层深入地去学习课文了.课堂教学是属于学生的,教师要根据学生的需求,引导学生自主探究、质疑释疑,这样才能充分发挥学生自主参与,自主探究知识的能力.
三、读写结合,提高学生阅读写作能力
谈到语文阅读教学,总离不开“阅读”与“写作”这两个话题,阅读教学必须跟写作相结合,相互联系、相互影响、相互渗透的.既有利于阅读能力的培养,又能促进其他语文能力的提高.学生在对课文阅读、理解、品味后,自然兴趣盎然,有说说写写的.教师要把握时机,因势利导.如教学《七月的天山》一课后,“同学们,文中语句非常优美,十分感人.那么大家想一想,你们家乡的山、家乡的水美不美？是不是也想说一说,写一写？”“大家先说一说,看谁说得好.然后,再写一写,看谁写得好.”这样,学生将课文中学到的优美的词语、句子,甚至好的写作技巧及时进行运用、实践,有利于提高学生阅读和写作水平,更有利于增强学生学习语文的兴趣,从而提高小学语文教学水平.在学生有了一定的阅读积累,掌握了较多的写作方法后,就适合拓展练习.教师在阅读教学时可引导学生合理想象,进行练笔.不仅能丰富学生的想象力,提高学生的表达能力；而且还能帮助学生深入理解课文,激发学生的创作呢！教学《夜莺的歌声》一课,文中写到：“在那小路分岔的地方,孩子又穿着那件绿上衣,坐在原来那河岸边削什么东西,并且不时回过头去,望着那通向村子的几条道路,好像在等谁似的.”那孩子在等谁呢？还会有什么事情发生呢？于是,我让学生充分发挥想像说一说,写一写,既培养了学生读写能力,又培养了学生的逻辑推理能力.
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参考文献：
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