论文探究新课标下的初中语文阅读教学方法，该文是阅读教学相关专升本论文范文与教学方法和初中语文和新课标类专升本论文范文.
陈素屏
广东省恩平市年乐夫人学校 （５４３１００）
有人作了调查,初中学生们到底在读什么书,读多少书,情况很让人吃惊,初中生读的书并不多.虽然每年也有教育部门、宣传部门举办的“读书”活动,但这种活动到最后也只是一个政治任务而已.现在的初中生课业负担很重,课余时间少,另外,一些短视的家长也反对看“闲书”,担心会影响考试成绩.
这两点是影响学生阅读的主要障碍.在这种背景下,几乎所有的初中生都表现出“很累”,“没空看书”,初一时刚进中学,功课加多不适应；初二是分水岭,不用功不行,初三更没得说,要中考了.现实的情况就是,中考的竞争比高考还吓人.由此,造成的学生阅读局面是,所谓的优秀生大多数是“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书.”而所谓的差生则是言情武侠统统来,打发时光最休闲.
再来就是我们的初中生们长期以来遭受应试教育的制约的程度.应试教育是以考什么就教什么为导向的,教学大纲和考试说明是学习的至高无上的禁令.语文教学中,因急功近利的应试需要,过分强调了课内有限的课文学习,而忽略了对大量经典语文学习的积累,尽管近年来高考方向的转换,课内向课外延伸,甚至已明确了考课外的要求,但教师对指导学生阅读经典的观念并没有及时跟上,特别是初中阶段,这种现象就更为明显.真是：中国初中生———想说爱书不容易.
为适应时展的需要,教育实施改革,走素质教育的道路,已经成为一种社会共识.形势的变化,对初中语文课,也提出了新的要求.新课程标准应运而生,因此新课标肩负着革除传统语文教学弊端、推动语文教学朝着健康方向发展的重任,不仅是一次语文课程的改革,更是一次语文学习观念的革命.古人讲究“厚积薄发”,我说“广积而后发”.“广积”是指广泛地积累,也就是广泛地阅读；“后发”指阅读后的议论.语文教学要重视底蕴,这底蕴来自深厚的文学修养和扎实的文字功底,来自于一种丰富的知识背景.新课标提出积累各种素材、加强背诵的要求.要求“在阅读中积累词语”,“积累自己喜欢的成语和格言警句”,“积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”.积累语言材料,其实是感性的语言模块的整体储存,它可以看作生活经验材料,也可以看作形象材料,或者思维材料、情感材料,这些材料储存于大脑,将成为学生的终身营养,也就是语文素养的重要构成,一旦被激活,就会产生综合效应,极有利于接受和表达能力的整体提高.但怎样才能做到积累？
一 广阅读多吸纳
目前的阅读教学存在问题很多,而其中最根本的问题就是学生“欠读”.现在学生极少阅读,学生只在课堂上泛泛地读一下课文.有的学生一课学完还不知道那些生字、新词在什么地方,更不要说对文章语言的感知和对文章情味的体悟了.因此,要提高阅读能力,必须改变这种现象,要特别重视指导学生自己读书.
１ 课内阅读指导
阅读的本质就是“读”,叶圣陶先生在“中学国文学习法”中说：“阅读总得‘读’.出声念诵固然是读,不出声默读也是读,乃至口舌绝不运动,只用眼睛在纸面上巡行,如古人所谓‘目治’,也是读.”通过读,学生会自己发现问题,并借工具书和自己已有的知识经验解决不少问题.因为课本是循序渐进的,只要熟知作品,就能自学到相当程度,并且自己动手动脑解决问题是一种主动接受,是自我消化和吸收,学生感受到作品的特色,既有兴趣又不易疲劳,往往还印象更深,记忆牢固.
学生是语文学习的主体,阅读教学当然以学生自己阅读为主.但如何指导学生读书呢？教学主导作用在于教给学生阅读技巧,指引阅读方向,指导阅读方法,设计并组织多种方式的阅读训练,点拨、诱导,帮助克服阅读中的困难；还要处理好学生读书过程中多种读书方式、方法的运用.例如：可以在朗读课文的同时,再配上与课文内容相关的背景音乐,更能吸引住学生,给学生一种感受.可以利用多媒体或电教手段创设情景交融的氛围,这样学生朗读时才能投入感情,真正感悟到语言美、意境美.可以通过故事会的形式让学生讲荐读书目中的精彩故事,让语文优生介绍得益阅读的经验等去激发学生的兴趣,使新生渐入阅读的正轨,步入阅读的快车道.也可以搞一些配乐朗读,选择与课文意境相吻合的音乐,它唤起学生的想象,在音乐特有的旋律和节奏下进入情境,自然而然地读出“味道”来.
２ 课外阅读指导
在中学语文教学中,课外阅读不拘形式,不受时间限制,不带太多的功利性,在放松的阅读状态下,对阅读对象更易获得全面的认识与整体的领悟.基于此,激发学生自己阅读课外书的,有计划,有目的地引导学生博览群书,积累语言材料,帮助他们在拓宽读书视野中吸纳新知,提高能力,无疑是激活中学生语文学习的活水源头.教师可根据教材的编排由课内向课外延伸,来指导学生阅读一些文质兼美的作品：
① 纵向延伸.以某篇名作为基点,进一步向这个作家的其他作品扩展.其目的是为了较系统地了解该作家的作品特点与艺术风格.如学习了《核舟记》,可向中学语文课本涉及“记”这一文体的篇章扩展.像《小石潭记》《岳阳楼记》《登泰山记》《醉翁亭记》等,对它们的内容与手法加以比较.通过这一系列的扩展比较,学生能较全面、明确地认识“记”这一文体属散文范畴.这样阅读一篇,反馈若干篇,经过比较分析,归纳异同,能较快地提高学生的阅读思维能力.
② 横向延伸.以某篇作品为基点,向同类题材的同类文体作品扩展.其目的是使同学们明确同题材往往因写作目的不同而表达方式不同,进而形成不同的文体.如学完《社戏》一文,教师可引导同学比较鲁迅的《社戏》与叶君健的《看戏》.通过比较阅读,可以让学生从中感受到不同的作家在不同的时代背景下所表达出来的思想情怀.
③ 发散延伸.以某作家作品为基点,向当代的作家的作品扩展.其目的是让学生不仅了解课内已经涉及的著名作家,还要了解当代文学创作状况.例如,在学习鲁迅的一系列的小说过程中,适时的向学生推荐鲁迅文学奖的获奖作品,在学到茅盾的作品时,可以向学生推荐茅盾文学奖获奖作品等.
这样,学生既能对一部作品、某个作家有比较全面的了解,同时又扩大了知识面,提高了文学修养,更主要的是学生获得了丰富的语言积累.
———“课内和课外,是语文教学的双翼.只张开一翼,自然飞行无力,只有双翼并举,才能自由飞翔,才能如大鹏那样,‘其翼若垂天之云’,‘搏扶摇羊角而上者九万里’.”（全国中语会理事长刘国正）
二 勤动笔常议论
如果说阅读是阅读教学的基本,那么,写读书笔记将是一项提高的技巧.学生阅读素质是语文素质教育成败的关键要素之一.开展读书活动和撰写读书报告则是一种有效提升学生语文水平的重要手段.因此,为了真正提高学生的阅读水平,我们在课时允许的范围内,应开设“读书报告课”,就是在学生自读、自研教材以外文章的基础上,写出读书笔记后再作报告.首先,学生自愿组成读书小组,读书小组根据老师提供的书目,确定阅读篇目,制定阅读计划；教师要指导 读书报告的撰写方法,教师要告诉学生,报告的内容一般包括主题要旨、情感格调、内容精华、文体知识、阅读析疑、谋篇布局、语言特色、作家风格、写作借鉴等方面内容；学生可写文学评论,也可写心得体会,各抒己见；开展小组讨论会,畅谈个人对阅读的感受；讨论会可以放在课时内进行,也可以在课外小组内部自己讨论,总体由读书小组组长召集和负责,教师是作为巡回指导者.这种小组自由式的讨论,有助于开阔学生的阅读视野,打开学生的思维空间,活跃学生的创新意识；最后,可以在课堂上开展读书报告会.教师在其间要作一些点评,以增加报告会的活动色彩.语文教师参加担任评委,对读书报告进行评奖,以鼓励学生的读书积极性.
三 结束语
自古以来,人们都把读书当作是做学问的前提与手段.读书,这不仅是一个效果问题,更是一种学习的品德、一种学习的方法.如今,语文教学中,阅读教学早以成为大纲中的一个重要内容,也成为了广大教师关注的对象,大家都在研究,都在探讨,如何去上语文阅读课？这种课型应是怎样的一种形式？教师在阅读教学中应怎么去教？阅读读什么,怎么读？……诸如此类,今天我提出了“广积”与“后发”,但还有各种问题都值得我们去深思、去探讨.———“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索！”
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参考文献：
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