论文新课改背景下小学语文高段阅读教学有效途径，该文是阅读教学类论文范文检索与新课改和新课改背景和小学语文相关论文例文.
黄向东 （江苏启东市寅阳小学）
［摘 要］阅读教学引领学生搜集信息, 认识世界, 促进学生身心健康发展, 陶冶学生道德情操, 提高学生文化品位, 培养学生审美情趣, 同时培养学生阅读、 写作、 口语交际能力. 新课改对阅读教学做了全新的要求, 本文主要分析新课改环境下小学语文高段阅读教学途径.
［关键词］新课改;小学语文;阅读教学
《新课程标准》 特别指出： 阅读是学生搜集、 处理信息, 认知世界、 发展思维、 获得审美体验的重要途径. 阅读是小学语文学习的重点之一, 在新课改理念指导下, 小学语文阅读教学有了很大变化, 对于小学语文高段阅读教学实践, 课改后的语文教学更注重学生个性发展.
一、 培养阅读习惯, 倡导自主阅读
小学高段的学生已经有一些阅读经验, 这时培养其良好的阅读习惯是教学的重点. 对高段的学生而言, 课堂上教师的讲解已经无法满足他们对知识的渴求, 课下的自主阅读是学习的有效途径.
教师可以从两方面入手培养学生阅读习惯：一是培养学生课前预习的习惯. 例如, 学习 《在花山》 一课, 文中生字词较多, 如 “碾” “簸箕” “沏” “舀” “笤” , 在教学前引导学生自主预习了解背景知识、 预习生字、 理清文意. 二是培养学生提问积累的习惯. 在平时的语文学习中要善于提问、 积极提问,同时要注意点滴的积累, 学生可以把自己喜欢的好词佳句、 修辞应用、 生字词等记录下来, 不仅可以提升阅读能力, 还能提升学生的写作能力. 例如, 在学习王安石的 《泊船瓜洲》 时, 里面的名句 “春风又绿江南岸, 明月何时照我还. ” 作者用过 “到”“过” “入” “满” 等字, 最终选择了 “绿” 字, 作者为何选 “绿” 而不用其他字, 学生在思考问题的同时也可以积累佳句用于写作.
二、 培养阅读兴趣, 促进主动阅读
从以往的教学经验看, 不爱语文的那部分学生, 大都不爱阅读, 甚至惧怕阅读. 在小学语文高段阅读教学中, 激发学生阅读兴趣对学生阅读效率的提升起到促进作用.
在阅读时, 要注意学生的差异性, 针对不同的学生, 阅读的完成目标是不一样的. 如 《小桥流水人家》 一文, 对基础相对薄弱的学生,在阅读教学中教师只要求其能口头叙述家乡的美,而对基础扎实的学生则要求其能在阅读时更深层次的挖掘, 且能有条理地分析出文意.
三、 加强课堂引导, 丰富阅读体验
学生需要教师指导其阅读, 以此完成更好的阅读体验, 否则, 一味放任学生自学, 只会与教学目标相去甚远, 学生彻底陷入混乱状态, 不知道阅读的重点在哪里, 不知道阅读的要义在何处.
以 《梅花魂》 的教学为例, 教师可以重点提出老人的三次流泪,让学生思考老人流泪的原因,表达了老人什么样的情感,教师可以让学生围绕“梅花的象征意义” “老人的三次落泪” 进行小组讨论, 引导学生理解梅花坚贞不屈的气节, 同时课文寄托老人对祖国深深的眷恋之情. 在阅读中, 通过问题引申出本文主旨. 如此层层递进, 让学生在交流讨论中感受文章深意. 此时, 教师可以督促学生用笔将自己的感触写下来, 一方面可以加深印象, 对课文掌握更全面, 另一方面可以锻炼学生的语言表达能力.
经历提问、 讨论、 作答这一过程后, 学生对阅读的恐惧会降低, 发现阅读是有技巧的, 因此, 在阅读时, 对学生不了解的内容教师应提醒其重点注意, 在之后的阅读中, 反复思考, 在文中找到答案, 形成阅读习惯对学生的阅读能力的提升有很大帮助.
四、 联系生活实践, 提高感知能力
阅读不只是简单的理解文意,新课改对阅读的功能做了补充, 要在阅读中得到美的体验. 读书就是与作者对话, 在这个过程中, 作者的人生经历、 思想通过字里行间传达出来, 而读者在阅读时能否有所感受, 与读者自身的生活经验相关.
小学高段学生对生活已有一定的感悟, 教师在进行语文阅读教学时, 要引导学生从自身经验出发, 体会作者表达的内涵,逐渐培养其感知能力. 例如, 《我最好的老师》 一文, 怀特老师用零分试卷让学生明白, 不要完全相信书本, 要有质疑精神, 很多学生都有类似的经历, 对教师讲解的知识点虽有疑惑, 却选择相信老师, 这与文中怀特老师的做法形成一个对比. 通过生活经验的对比, 提升学生的感知能力, 提升学生阅读水平.
阅读是一个长期的学习过程, 在新课改背景下, 教师进行小学语文阅读教学时要与时俱进,采用多种方法引导学生阅读, 促使学生掌握阅读方法, 进而逐步提升阅读水平, 提高阅读效率. （责任编辑： 吕研）
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参考文献：
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