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相比其他内容,口语交际互动性较强,需要一定的情境来支撑.但是怎样更好地运用情境呢？笔者有幸听了苏教版五年级《请你帮个忙》“同课异构”三节口语交际,获得不少启发,也进行了一些思考.通过对这堂课进行剖析,我发现口语交际课上教师多一点“帮忙”便可促使课堂呈现精彩的策略.
一、开门见山,激发学生主动参与.
【案例1】上课前,教师根据学生性别、年龄把全班学生按照4人一组的形式进行分组,每组结合自身实际自选一个情境,并采用轮流发言、小组交流、全班展示的形式,根据“请别人帮忙该怎么说,别人请你帮忙时又该怎么说”这一教学目标,直接进入情境进行体验.从课堂氛围来看,各小组讨论热烈,但我们也发现各小组之间活动呈现一种类似现象：
1.生1：我现在一点力气都没有了,你能否拉我一下吗？（生2：好的！）
2.生1：不好,我的钱没了,你借我一块钱,好不好？（生2：行！）
3.生1：叔叔,我的球掉进池塘里了,请你帮我捞一下,好不好？（生2：没问题.）
这种单纯对话,仅仅是对文本内容的一种复制,缺乏自主性内容.从教师行为来看,的确切合新课标精神,做到了尊重学生主体地位,完全放手；但是因缺乏指导,其所谓的对话活动只能草草收兵,学生口语能力没有得到实质性提高.而这还源于教师对其口语交际训练缺乏更深层次的理解.对此笔者认为,针对文本情境创设,教师应该主动“帮忙”,将情境设计得复杂一点,尽可能给学生提供更为“现实”的生活场景,以便唤醒其生活体验.比如在预设中可以这样设计借不到钱的情境,然后引导学生进行思考,也许更能有效唤醒学生生活记忆,推促其思考更加深入.
二、多维发散,引发学生思维风暴.
【案例2】（视频内容简介：王鹏放学后来到附近的快餐店,点了一杯奶茶,待奶茶喝完后,再付账时却发现没有带钱,这时正好看见同学张健路过,于是就向他借钱.但是张健却说钱需要买练习本,不能借给他……）
此时,王鹏会怎么说——
A.你必须把钱借给我.
B.不借,我以后就不会理你,也不会借东西给你.
C.求求你呢,我的张大哥,你就帮我这一次吧！
D.要不这样,你今天借我钱,明天我双倍还你.
从情境创设方面来看,教师已经花了心思,尽可能把文本中抽象的文字,转化为具体的动态画面,这样的方式符合学生思维特征,有利于激发他们主动参与.但相对而言,却在一定程度上剥夺了学生的思考,或者让其答案代替了学生的回答.这虽然有利于培养学生思辨能力,但是却对口语表达能力没有多少实质性的帮助.对此笔者认为,针对情境创设,重在交际对象与关系,重在表达态度,乃至方法,而不是最终有没有借到钱.因此,针对这一情境,教师可以再“帮忙”一点,在视频中交代两者关系,或者组织学生进行分类对话交流,也许这样效果会更好.
三、即兴创作,诱发学生“真实”互动.
【案例3】师：放学后,你回家拿钥匙开门,结果转了好一会儿却打不开.于是你去请隔壁邻居帮忙,现在老师就是你的邻居,你说说怎么做？
生：阿姨,我用钥匙打不开门,你能帮帮我吗？
师：好的,让我来看看.（做了几下开门的动作）哎呀,我也打不开,怎么办？
（老师回答出乎学生意料之外,学生也不知道怎么回答,一时愣在那里）
师：要不你先到我家来写作业？
生：好吧,那谢谢阿姨了.
师：到了我家,你首要做的是什么？
（学生不太明白,愣望着老师）
师：你还需要打电话告诉爸爸妈妈呀！（生打电话）
其实,最好的情境即来自于生活中的场景.教材中无论怎样编排,都是编者的一种设想,离生活中的场景还有一定的距离.案例中教师没有局限于文本,而是大胆突破,所选话题也贴近学生生活,且在通过对话形式提醒学生采取何种方式应答,这样让事情有了曲折,学生有了思考,而且学生口语交际也有了更多的空间.只是这种对话更多依赖于教师主导,学生只是被动思考,如能把交际的权力还给学生,让学生开动脑筋,思考各种可能,并思考其应答方式,也许课堂更为精彩.
（责编韦淑红）
归纳总结:此文为一篇关于同课异构方面的大学硕士和本科毕业论文以及口语交际和口语交际异样和《请你帮个忙》相关同课异构论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 提高农村初中生英语口语交际能力的策略 提高农村初中生英语口语交际能力的策略研究徐 晓（苏州市吴江区北厍中学,江苏 苏州 215200） 【摘 要】英语口语是指用英语表达思想的言语活动 说的能力是用英语进行交际的必备技能,口语能力的培养.
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