论文文本互读，让阅读教学走上快车道，该文是阅读教学有关学术论文怎么写和快车道和阅读教学和文本类毕业论文的格式范文.
［摘 要］互文阅读是以一篇文本为主,以共同内容或共同主题进行整合的一种阅读教学形式.这需要教师跳出教材的局限,打破常规思维的限制,通过抓住行文结构、整合不同课题、挖掘精彩片段等途径,采用比较、对照等策略,进行大胆组合,以推促互文阅读走上快车道,全面提高学生的语文能力.
［关键词］文本互读；阅读教学；结构；课题
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）10-0030-0１
文本互读是群文阅读的一种方式,其目的是在助力精准阅读的同时有效扩大阅读量.其具体方法是以一篇文本为主,以共同内容或共同主题为点,跳出教材单篇教学的局限,借助比较、勾连、互补等策略重组文本,追求阅读教学价值的最大化.由于学生认知与思维的局限,因此互文阅读应从语用入手,搭建不同文本之间的桥梁,使学生借助的桥梁贴着文本飞行.实现文本互读的前提是超越单一文本的解读.那怎样超越单一文本的解读,展开互文阅读呢？
一、抓住行文结构进行互文重组
阅读教学指向写作,是目前语文教学的共识.从语用角度来讲,发挥教材的例子作用,引导学生从中习得言语表达乃至构段谋篇的技巧,既是教学的重点,也是教学的最终目标.在具体教学中,教师可以对行文结构相同或者类似的不同文本进行重组,以一组互文的形式引导学生阅读,这样不仅可以有效促进学生对文本内容的理解把握,而且还能深化对行文结构的认识与运用.
比如,苏教版五年级上册有三篇课文,分别是《推敲》《高尔基与他的儿子》《艾滋病小斗士》.从内容来看,似乎风马牛不相及；从行文结构来看,都是按照时间顺序进行叙述的.《推敲》一文中有三个时间词语,即“一天”“第二天”“后来”；《高尔基与他的儿子》则是用“有一年”“春天到了”“不久”等词来推动情节的发展；而《艾滋病小斗士》则是借助“1989年”“9岁那年”“2000年7月”“2001年初”这几个表示时间的词语来叙述故事.具体教学中,教师可以以时间词语为线,以行文顺序为纲进行互文重组.
互文阅读需要教师跳出文本审视文本.教学上面的三篇课文,教师应先组织学生阅读,让他们充分感知借助时间词语有条理叙述的这一行文方式；接着,引导学生围绕时间顺序进行复述课文；最后,进行随文练笔,让学生借助时间词语讲述身边的故事.这种方式,不仅有效实现互文阅读的目的,而且还能让阅读教学回归原点,让语用目标得以落实.
二、整合不同课题进行互文重组
课题是文章的眼睛,是文章的精华所在.从阅读文本来说,我们常常要关注课题,以便用课题串联起课堂教学；从学生习作来看,更要引导学生从教材文本中学会拟题.如果仅靠一篇课文题目,让学生品析感悟,他们自然印象不深.但是,如果能通过一组课文题目,通过互文阅读的形式,引导学生进行比较品析,不仅可以推促学生通过“文眼”感知文本内容,而且还能引导他们从中感知命题方法,以便有效提高他们的习作表达技巧.
比如,苏教版四年级下册第四单元的主题是“坚强”.结合课题分析,我们发现四篇文章的题目各有侧重点.《永远的白衣战士》这个课题具有明显的职业特征,点出了文本人物的工作；《“番茄太阳”》则是精心选择文本中的关键词语做题目,一个引号可以看出作者的独具匠心；《第一次抱母亲》突出“第一次”,更容易激发读者的阅读兴趣；《我不是最弱小的》则是引用文本人物所说的话,具有升华主题的作用.
具体教学中,以课题为内容重组互文,进行阅读,不仅丰富了互文阅读的形式,而且还能在引导学生比较品析中提升他们的写作能力.
三、挖掘精彩片段进行互文重组
在阅读教学中,文本中每一个精彩的片段都是教学的重点,都需要引导学生深入品析探究,让他们在习得语言表达技巧的同时加深对文本主题的理解.如果仅仅依靠一篇文章中的精彩片段,即便学生再深入阅读,感悟也不深.因此,借助精彩片段组织互文阅读,能收到意想不到的效果.教学时,先让学生挖掘出不同文本中的精彩之处；接着,引导他们进行品析感悟,品味精彩之魂；最后,通过比较赏析、互文对照的方法比较精彩的不同之处,从而实现精彩片段的内化运用.
比如,教学苏教版四年级下册《第一朵杏花》一课的“时间像飞箭……吹鼓了杏树的花苞”这一段,教师以此为中心,拓展补充《北大荒的秋天》这一课中的“这些流云在落日的映照下……抖动着五彩斑斓的锦缎”这一段与《泉城》一课中“这些泉有的白浪翻滚……如秋雨潇潇”这一段.通过互文阅读,学生在诵读中品析比较,感受这一组精彩片段的节奏与韵律.
对精彩片段的赏析,诵读是重要途径.因此,教师借助多种方式的诵读,让学生品析词句、感知结构、深化情感体验,从而促进学生言语表达能力的提升.
总而言之,展开互文阅读,教师要对文本内容进行精准解读,挖掘出文本内容的共同点,并以此为框架进行互文重组.只有这样,才能使互文阅读走上快车道,演绎阅读课堂的精彩.
（责编 韦 雄）
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参考文献：
1、 赏读和说演让阅读教学更有效 我爱故乡的杨梅是全日制聋校实验教材第十册的教学内容 这篇课文层次清晰,按照杨梅的生长过程特点,由整体到部分,由表及里进行叙述,语言精炼、简洁,朴实、亲切 作者采用形象的拟人手法及细腻的描法,使读者对杨.
2、 艺术点拨，让阅读教学走上高效之路 江苏苏州市吴江实验小学（２１５０００） 施 莉 摘 要阅读教学应充分发挥教师引导、点拨的职能 教师要创设情境,在点拨中唤醒学生表达的动力；拨乱反正,在点拨中使学生走出多元解读的尴尬；纵深推进,在点拨中.
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