论文借助文本互读，提高阅读教学实效，本文是阅读教学类毕业论文开题报告范文与阅读教学实效和文本和借助方面毕业论文开题报告范文.
［摘 要］要达到新课标倡导的多读书的目标,在课堂教学中采用文本互读是一种有效途径.我们可以借助比较整合、互补等方式进行整合,使学生对文本的内容、重难点、人物等进行品读,掌握文本的表达技巧,从而产生“1+1>2”的阅读效果.
［关键词］文本互读；阅读教学；比较整合
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）10-0036-0１
语文新课程标准强调,要多读书、读好书、读整本的书.因此,我们要通过文本互读,拓展课堂教学的容量,提高学生的阅读能力.文本互读是依据共同内容或者共同主题,通过比较、勾连、互补等方式进行整合,让相对孤立的文本之间发生联系,继而产生“1+1>2”的阅读效果.怎样进行文本互读呢？
一、借助比较整合,对文本内容进行互读
比较是文本互读的常用方式.两篇或者多篇文本之间,有着共同的内容或者主题.通过对其整合,我们从中挖掘出它们的教学价值,引导学生进行理解、感悟,以提高阅读教学的效率.不同的比较方式,有不同的互读形式.文本互读的关键不在于文本,也不在于内容,而在于阅读教学的目标以及围绕目标所采取的教学策略.
比如,苏教版六年级下册第七单元一共有四篇课文,前三篇都有一个共同话题——老师.对此,教师可以围绕“老师”这一内容进行整合.首先,抓住课题进行互读,让学生思考比较：这几篇课文从课题来看,分别写了老师的什么？其次,围绕“老师”这一话题引导学生对文本进行初读.在解决生字词、整体感知内容后,引导学生思考比较：请用简短的语言概括三个老师的事迹,试着用文中的词语概括他们的特点.最后,围绕文本细节组织学生进行互读、比较：在刻画老师形象时作者分别采用那些方法,有哪些值得我们学习.
在文本互读中,教师要跳出单一文本思维的局限,运用大语文观的思维,从服务于学生写作的角度进行整合.案例中,教师采用比较的方式对文本的内容进行整合,并进行了三次有效互读.这样,不仅节约了时间,而且发展了学生思维,丰富了他们写作经验,提高了课堂教学实效.
二、借助互补策略,对文本难点进行互读
无论采取何种形式,课堂教学的最终目的都是为了提高阅读效率.对文本互读来说,也是如此.虽然有的文章之间没有实质性的联系,但从便于突破教学难点这一角度思考,也可以采用互补策略进行文本互读.
比如,《大自然的文字》与《观书有感》这两篇课文,一个是记叙文,一个是古诗,它们之间没有必然的联系.但是,细细分析,我们发现《大自然的文字》内容相对简单,而《观书有感》则相对难以理解.教学时,笔者先疏通两篇课文的生字词,让学生走进《大自然的文字》,引导他们思考：“这篇课文重点介绍了几种‘大自然的文字’？”这样,自然引入《观书有感》一诗,让学生思考：“诗中哪一句也描写了‘大自然的文字’？看到这样的‘文字’,朱熹有什么想法？”最后逐步逼近难点,引导学生思考：朱熹明明写的是“半亩方塘”,为何题目是“观书有感”？经过《大自然的文字》这一课的学习,学生很快就会明白：朱熹眼中的“书”就是“半亩方塘”.
案例中,为何能迅速突破难点？其根源就在于前面的文本互读.由于这两篇课文一易一难,且在“大自然的文字”与“书”之间有着一定的联系,因而笔者采用互补策略,在学生读懂《大自然的文字》这一课内容时,帮助他们突破了《观书有感》的教学难点.
三、借助冲突品析,对文本人物进行互读
在写人记事类文本中,矛盾冲突往往将事件推向.在教学中,对矛盾冲突进行品析,不仅有利于学生准确把握文本内容,理解文本主题,而且还能推促他们习得表达技巧,有效提升学生的综合素养.如果仅靠一篇文本,学生就很难发现其中的秘妙.因此,应围绕矛盾冲突组织互文阅读,让学生从中发现技巧,深刻地理解文本内容.
比如,苏教版六年级下册第二单元有三篇课文,分别是《卢沟桥烽火》《半截蜡烛》《聂将军与日本小姑娘》,都是描写战争题材的文章.在教学中,教师可以围绕矛盾冲突组织文本互读.首先,对时代背景进行互读,让学生在了解大背景（第二次世界大战）的同时,也聚焦了小背景（抗日战争）；接着,对文本矛盾冲突进行互读,让学生走近文本人物,品析人物性格；最后,引导学生对刻画人物细节进行互读,从中掌握细节描写的技巧.三次互读,层层推进,让学生与文本人物进行深度对话,准确把握文本人物的性格特点.
案例中,抓住矛盾冲突组织文本互读,其目的是让学生更深层次地走近人物,从中掌握写作技巧.在这里,矛盾冲突仅仅是抓手,借助冲突品析人物才是关键.
总而言之,教师要结合文本特征设计文本互读,这样不仅有利于学生更深层次把握文本重点,直达阅读目标；而且还能充分发挥教材的例子作用,提升学生的言语表达能力.
责编 韦 雄）
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参考文献：
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