论文前置性学习，本文是浅谈相关论文如何怎么撰写和前置和学习和浅谈有关硕士论文范文.
生本理念下的语文教学,教师会将下一节课所要学习的内容以浅显的纲要形式布置成作业,为新课做铺垫、做指引.它既是预习作业,但又超越了预习作业.这就是“5+2”课堂教学模式中的重要环节——前置性学习.那么,如何开展前置性学习呢？
一、目标明确,紧扣语文学习之根本
（一）通读课文,自学生字词
通读课文是预习最基本的要求,也是前置性作业中必不可少的内容.一篇课文中有容易读错的生字,就在前置性作业中要求学生注音,并多读几遍；有容易写错的生字,就要求学生数数共几画,写写笔顺；有容易混淆的生字,就要求学生进行形近字组词；有关键的、难以理解的词语,就要求学生查查其意思,再结合课文语境理解.扫清阅读障碍是自主学习的重要内容.
（二）课文理解
一个贯穿全文的大问题可以帮助学生理清课文脉络,整体把握文章大意,从而走进文本,走进作者内心.这个大问题的设计,一定要抓住文章题眼,或侧重内容理解,或着眼写作方法,让学生带着自己的思考和疑惑走进课堂,从而有效提升学习效率.
（三）背景资料
了解作者和课文的写作背景是前置性学习的重要一环.作者特殊的生活经历,让他有了与众不同的体验,这些体验或多或少会在课文中表现出来.只有做到充分了解,方能更深入地理解课文的精髓和作者隐藏在字里行间的“只可意会,不可言传”的感情.
二、尊重差异,进行阶梯式设计
前置性学习极容易出现优生完成得好,学困生完成的质量不高的现象.因此,在实施“5+2”模式的教学过程中,考虑到学生的个体差异,教师就不能“一刀切”,而要以学生的整体提升为重点.
学困生——掌握字词,理解新词,读通课文；
绩优生——会聚焦问题,有自己的独特感悟,能提出引领同伴深入学习的观点和问题；
潜力生——能抓住自己有感悟的切入点提出自己独特的观点和问题.
体现在前置性学习的设计上,我采用了分层设计的方法.分为三类：必做、试一试、选做.
如在设计《但愿人长久》导学卡时,我将字词的自学理解、查字典选择字义等设为必做项目；收集整理苏轼的资料作为尝试项目,有一定难度,但可以尝试着来做；而对《水调歌头》的理解和背诵则为选做项目,有能力的学生完全可以尝试.
三、合理分解,降低学习难度
有时,导学卡中的中心问题过难,学生答不上来,失去了学习劲头.于是,我在设计时,就会注意分散两个课时的难度.比如,针对课文《李时珍夜宿古寺》,我共设计了六项前置性作业.
在第一课时之前,我布置了四项作业：
（1）我读了（）课文,做到了（正确、流利、有感情）,默写对（）个字.
（2）查字典理解词语.
（3）思考：课文中有几句表示时间的句子？请用尺子画出.根据这几句话可以把课文分成几段？
（4）读完课文后,你能提出两个有价值的问题吗？
这四项内容是紧紧围绕第一课时展开的,学生独立完成后就能初步理解课文的内容与结构.
第二课时,我布置的前置性作业是：
（1）查找李时珍的资料,了解他的生平和他的主要贡献.想一想,李时珍给你留下了什么印象？
（2）你觉得李时珍是一个怎样的人,请读读课文,圈出重点词句,结合资料,在书旁写写自己的感受.
完成这两项作业就比较容易.学生在充分思考的基础上,课堂交流、讨论的质量都提高了.
四、根据课文特点,设计形式多样的作业
（一）摘录喜欢的句子或段落
如《北大荒的秋天》一课,语句优美,可设计“摘录文中优美句子”的作业；《军神》一课,可设计“摘录描写刘伯承语言、神态、动作的句子”的作业.学生通过摘录印象深刻的句子,积累了好词好句.
（二）拓展阅读,开拓思路
如学习《每逢佳节倍思亲》一课,让学生再读读其他表达思念家乡、思念亲人的古诗；学习《西湖》一课,让学生拓展阅读描写西湖的古诗《饮湖上初晴后雨》.
（三）试着写写阅读感受
如《卧薪尝胆》一课,我让学生联系上下文以及课外阅读资料思考：越王勾践在吴国受着怎样的屈辱？他是如何提醒自己不忘兵败会稽的耻辱的？”
前置性学习是新课程理念下一种重要的学习方式.有效的前置性学习能够真正地使学生成为学习的主人,充分地发挥学生的潜能,切实提高课堂教学效率.
（责编刘宇帆）
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参考文献：
1、 关于前置性学习单设计 冯经纬教师交给学生一张前置性学习单,不但可以引导他们在学习之前便累积必要的、必需的足以支撑新知识的已有知识,还可以在教学之前就对学生的学习进行预评估,从而制订教学目标、确定教学时采取哪种策略引导学生,.
2、 微课，让前置性学习更有效以小学数学图形和几何领域为例 瞿庆亚摘要前置性学习让课堂教学从原先以学科体系为线索的心理结构转变为以学生的学为线索的心理结构；而微课能较大程度地满足学生的个性化学习需求,是学生前置性学习的重要补充 在“图形与几何&rd.
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