论文分层教学模式在初中数学课堂中的应用，本文是数学课堂方面有关在职研究生论文范文和初中数学课堂和教学模式和应用思考相关论文范文文献.
【摘 要】新课标提出,要让不同的学生在数学方面获得不同的发展.这就需要针对当前一刀切的数学教学进行改革,尊重学生之间存在的差异,运用分层教学激发学生学习的兴趣,增强数学教学效果.
【关键词】初中数学；分层教学；措施
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2016） 27-0041-02
当前,素质教育是我国教育事业发展的大方向,素质教育的目标不仅在于让学生能够学习更多知识,还关注学生创新能力的发展,以实现促进学生全面发展的目标.然而,在众多学科当中,数学较为特殊,因为学生在获取知识、思维模式方面的差异性,再加上初中数学知识难度的不断增加,使得学生之间的数学水平参差不齐.要想促进学生综合能力的全面发展,教师应当了解学生之间的差异性,坚持因材施教的原则,通过分层教学增强教学实效.
一、分层教学模式概述
1. 分层教学模式的含义
分层教学主要是基于新课程标准要求下的一种教学模式,它是因材施教教学原则的重要体现,能够有效解决一刀切教学模式的不足,能够为各个层次学生提供健康、积极的教学环境.从本质层面上看,分层教学模式主要是在承认学生之间存在差异的基础上,依照实际情况,针对教学模式、教学内容等实施改革,以此来满足各个不同主体的需求.
2. 分层教学模式的原理
苏霍姆林斯基认为,教学工作本身不能强求一律,采用齐步走的方式.每个学生受生活环境、家庭环境及遗传基因等相关因素的影响,自然也会存在很多差异.考虑差异因素,也是因材施教的客观要求.许多智力与能力优秀的学生并不喜欢常规的教学进度与教学模式,而智力与基础较为一般的学生则不喜欢进度过快的教学模式,初中数学课堂必然面对这些方面的矛盾,一刀切的教学模式会导致矛盾进一步激化.因此,教师应当认可学生之间存在的差异性,针对成绩一般的学生,应当偏重基础知识方面的教学,弥补他们在基础方面的缺失,使他们跟上教学进度；针对成绩优秀的学生,应当尝试更高层次的教学模式,使他们获得更大的突破.
3. 分层教学模式在初中数学中的意义
新课标要求初中数学课堂体现发展性原则,要面向全体学生,满足各个层次学生的差异化需求.分层教学模式能够有效解决统一课程标准与学生个体差异的矛盾,将学生的能动性充分调动起来,促进学生创新思维的发展.与此同时,在了解学生学习能力、认知能力差异性的基础上,利用分层教学模式能够进一步激发学生的潜力.
二、分层教学模式在初中数学中的应用
1. 学生能力分层
在初中数学课堂中,教师应当以学生为中心,综合学生对数学知识的掌握情况、数学成绩等,把学生划分成A、B、C3个不同的层次.C层次的学生,数学能力与基础相对较差,学习态度需要端正,接受新生事物的能力与学习能动性需要提升,思维模式与学习方法需要改进；B层次的学生,数学知识的掌握程度较为一般,成绩属于中等水平,但具有接受新生事物的能力,可以进行自主学习,发展潜力较大；A层次的学生,拥有极为扎实的基础知识与极强的学习能力,对数学这门学科的兴趣较为浓厚,接受新生事物的能力非常强,具有一套适用于自己的学习方法.
2. 教学目标分层
针对学生能力进行分层以后,教师还需要注重教学进程中的目标定位,针对不同层次的学生制定有针对性的教学目标,才能够做到因材施教.这就需要广大教师基于数学教材中的相关内容,严格遵循课标要求来针对教学目标实施具体的分层设计,使得各个层次的学生能够完成对应的目标,进一步掌控知识与数学方面的能力.
例如,教学“勾股定理”时,教师可以依照教材内容设计教学目标：掌握勾股定理的具体内容,利用该定理进行相关的计算.针对A、B、C3 个层次的学生分别设计教学目标：针对C层次的学生,要求掌握勾股定理的基本内容,同时可以应用勾股定理开展综合性运算；针对B层次的学生,则必须要在有效掌握勾股定理的基础上,进行更为深入的理解,同时可以利用勾股定理解决现实生活中的数学问题；针对A层次的学生,不仅需要理论层次方面的掌握应用,还需要在实践方面进行有效的理解、掌握、应用,并且需要进行有效拓展,可以将勾股定理有关的知识应用于相关的证明题、运算题中.通过分层次的教学目标设计,使得各个层次的学生都能够为自己的目标努力,在完成各自目标的过程中获取相应的成就感,实现促进体成绩提升的目标.
3. 课堂练习分层
课堂练习是初中数学课堂至关重要的部分,不仅能帮助学生巩固课堂知识,还能帮助学生纠正学习进程中存在的问题,并且能够有效地反馈课堂教学效果.因此,分层教学模式同样需要覆盖课堂练习,通过分层次的课堂练习设计,帮助各个层次的学生加深印象.
例如,教学一次函数时,教师可以设计下面几个层次的习题：①尝试画出一次函数y等于4x+1的图像（C层次）；②点（1,5）,（4,15）,（－2,－7）,（3,11） 是否处在y等于4x+1的图像上？（B层次）；③一次函数y等于kx+b,k的取值和一次函数图像之间的具体关系？当b值为0的情况下,一次函数的图像具有怎样的特征？（A层次）.
4. 评价模式分层
不同层次的学生,在学习能力方面存在较大的差异,短期内通过努力获取的成绩也存在明显差异,所以评价不能一概而论.针对学生进行评价的时候,教师则需要从不同层次学生对应的学习目标着手,综合参考学生对应的表现来实施指导、鼓励及肯定,各个层次的学生只要通过努力,均能够获得相应的肯定与赞扬,以此来帮助学生端正学习态度、树立自信心,进一步促进学生学习热情与积极性的不断提升.针对A层次的学生,教师可以尝试竞争性的评价模式,督促他们始终以高标准来要求自己,在自信的同时,还应当始终保持谦虚乐学的良好态度.评价模式分层是保障分层教学得以不断开展的重要保障,评价不但需要注重结果、过程,还需要重视鼓励、重视发展,真正让各个层次的学生都能够享受进步带来的成就感.
综上所述,分层教学模式在初中数学课堂中的应用是一个漫长、系统的工程,一蹴而就显然是不现实的.这就需要教师意识到分层教学模式的重要作用,真正尊重学生之间存在的差异性,在“抓两头,带中间”的过程中严格遵循因材施教的相关要求,通过分层教学,使每个学生都能够参与数学教学,促进每个学生的发展.
参考文献：
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[3] 王辉.基于分层教学模式在初中数学教学中的运用[J].成功（教育）,2012,（20）.
（编辑：易继斌）
总结：这篇文章为一篇关于经典数学课堂专业范文可作为初中数学课堂和教学模式和应用思考方面的大学硕士与本科毕业论文数学课堂论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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