论文小学数学课堂分层教学的实践和，本文是数学课堂方面本科论文范文与实践与思考和小学数学和分层方面硕士论文范文.
□ 郭春荷
（江苏省宝应县泾河镇黄浦小学,江苏 宝应 225800）
由于学生的先天因素、生活环境以及思想氛围的不同,不同的孩子在数学学习上即使是在同一个课堂里却得到不同的发展.怎样才能使每个孩子都能在学习上有所收获和提高呢？为此我校成立了这个课题组进行探索、研究.课题组所有成员经历了一年的潜心攻关,深入探究,有了对课题更深刻地理解：即开展数学课堂分层教学的目的是面向全体学生,因材施教,充分发挥学生的学习主观能动性,使人人学到有用的数学,使我们的想法付诸实践,我个人认为应从教学目标、教学内容、教学要求、教学过程、教学方法、等几方面着手开展数学分层教学研究.
一、教学目标有层次
在数学课堂教学中,教师是活动的组织者、引导者、合作者,应为每位学生的学习尽可能提供有效服务.教师要依据学生的实际学情制定不同层次的教学目标,让学生自主选择,尽可能地提高学生的参与面和参与度.如：“圆柱的体积”一课的教学目标可分为三个层次,即：
（1）让学生通过用切割拼合的方法借助长方体的体积公式推导出圆柱的体积公式,使学生经历圆柱的体积公式的推导过程.
（2）能运用公式正确地计算圆柱的体积,解决一些简单的实际问题.
（3）让学生通过比较知道圆柱转化成长方体表面积发生了怎样的变化.
（4）让学生通过观察圆柱体积的推导过程,得到求圆柱体积的另一种方法：圆柱的侧面积的一半乘以半径.
（5）让学生经历圆柱的体积公式的推导过程,培养学生空间想象能力和探究推理能力,渗透“转化”“极限”等数学思想.
第1、2目标是全体学生要实现的目标,第3目标是中等以上学生要完成的目标,第4目标是学有余力者要实现的目标,同时也是中等生通过努力可以实现的目标.这三个层次目标既有基本的又有提高的,不仅照顾到全体,又满足了不同层面学生的需求.真正实现了不同的人在数学上得到不同的发展的课程理念.
二、教学过程有互动
《数学课程标准》指出：”数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展过程.”师生只有产生互动交流,才能顺利地完成既定的教学目标.没有互动交流,课堂就是一潭死水,教学目标就难以完美的达成.
首先,师生的互动交流是课堂任务完成的前提.教师是课堂的组织者、引导者,要为学生创设学习情境,引导学生参与教学活动,进行质疑解惑.教师要根据学生小组交流的结果,挖掘师生互动、生生互动的生成的教学资源,加以点拨,从而使学生深刻理解和熟练掌握所学内容.师生在交往互动的过程中形成一个学习共同体.对于学生而言,交互意味主体性的凸现,潜能的开发,个性的张扬,对于教师来说,则是角色定位的转换,从传统的知识传授者转向学生发展的促进者.
其次,生生的互动交流是课堂新知建构的保证.生生互动主要在小组合作学习中完成,学生之间通过讨论、交流、思辩、启迪思维,激发灵感.在交往互动过程中,优等生可以有更广阔的发展空间,中等生获得锻炼,学困生得到帮助和提高.他们在交流互动的过程中,思维得到碰撞,认识得到提高,情感获得交融,使每一个人都能充分表现自我,这样既激发学习热情,又培养学生的合作精神.
三、教学内容有弹性
无论谁的课堂,总会存在三种学生,一是基础知识扎实,学习能力超强的优等生；二是基础较差,学习能力较弱的学困生；三是占全班大多数基础知识和学习能力一般的中等生.这三种学生他们在思维上是不同步的,但我们的教学总是统一要求,这样做往往只能面向中间而无暇顾及两头,这种“一刀切”的教学方式,会造成优等生“吃不饱”,学困生“受不了”,中等生“撑死了”的尴尬局面.要想打破这一不利局面,只有在教学内容上做文章,进行“弹性”处理.要求学困生,数学书上的选学内容,思考题一概不要求做,仅仅学习最基本的内容,确保“受得了”“消化掉”,努力达到课标的最基本要求.对于优等生除了要达到课标规定的要求外,适当扩大知识面,拓展视野,增加难度,开发智力.现行的课本实践活动和思考题,就为优等生的持续发展提供了学习内容.如果优等生仍精力旺盛,还可加大难度,设计一些开放性与实践性的综合习题,发展他们深刻的数学思维,让其在数学上得到尽可能的发展.
四、教学要求呈多样
以人为本,让不同的人在数学上得到不同的发展,这是课程标准的新理念.对于不同层次的学生,提出不同的要求,在我们的课堂上学生进行练习时,存在这样的情况,学困生反应迟钝,解题速度很慢,慢到老师不敢让其上黑板板演,生怕影响教学任务的完成.而优等生反应迅速,练习完成后无所事事,东张西望,左顾右盼,浪费时间.我们根据学生的实际学情,对学困生提出一般要求,用一种最基本的方法就可以了,而对于优等生则提出高要求,尽量用多种方法解答,并评价自已喜欢的解题方法.
以上是我课题组对数学分层教学实施的一些粗浅看法,一年的实践证明我们的做法是行之有效、切实可行的,它能充分激发学生的学习兴趣,以更加饱满的热情投入到学习中,使每个人的潜能得到充分发挥,真正让不同的孩子在数学上得到不同的收获和提高.
总结:该文是一篇适合实践与思考和小学数学和分层论文写作的大学硕士及关于数学课堂本科毕业论文，相关数学课堂开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 小学数学课堂中教学情景的创设 张利纳洛阳市老城区实验小学,河南洛阳471000摘要数学作为一门基础学科,传统的教学模式、教学方法已经适应不了现代教学改革的要求,教师在教学中要不断探索、寻求且尝试新的教学方法,激活数学课堂的活力,提.
2、 优化教学方法，打造高效的小学数学课堂 【摘 要】教学方法的优化是指为了达到教学目的、提高课堂教学效果的方法论上的优化组合,也就是说由于不同的教学内容,其教学要求也各不相同 我们在选择教学方法时就要有针对性地合理选择、灵活运用,以获得最优化.
3、 实施情境教学，灵动小学数学课堂 小学数学是小学教育阶段一门重要的基础课程,但在传统的数学课堂上教师总是以教为主,而学生学习的知识被教师机械性地塞到大脑里,不会灵活运用 在这样的教学模式下,学生的思维被限制,打击了学生学习数学的积极性.
4、 论小学数学课堂生活化教学 生活离不开数学,数学离不开生活 数学知识源于生活而最终服务于生活 当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系,强调“从学生的已有经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解.
5、 小学数学课堂情境教学的实践 【摘要】为了提高数学教学质量,教师在教学过程中,要重视情境教学法的引用,情境教学法能够构建实践教学课堂,通过让学生积极参与教学过程,实现教学有效性,本文基于有效工作实践,对情境教学法教学策略进行了具体.
6、 小学数学课堂有效教学方法 摘要数学教学贯穿中小学生学习生涯的始末,因此,培养学生数学学习兴趣、打好数学学习基础、养成良好数学学习习惯是小学数学教师在教学课堂上着重培养的学生数学素养 而教学方法的应用恰当与否则是教师能否达成以上.