论文古诗词教学：搭建儿童和诗词的精神桥梁以《如梦令》教学为例，该文是古诗词教学方面有关论文写作技巧范文和《如梦令》和古诗词教学和精神桥梁有关论文写作技巧范文.
孟子曰：“诵其书,读其诗,不知其人,可乎？是以论其世也.”每一首古典诗词,都是一幅画卷,一个故事,一种情怀.可惜很多一线老师的古诗词教学,往往停留在朗读诗句,解释诗意,而忽视了站在诗词背后的“诗人”.那么,如何引导孩子既理解古诗词的意思,诵出古典诗词的韵律,又能用儿童的“呼吸”来呼应古典诗词的灵魂,用儿童的心灵来观照诗人的内心呢？笔者对此作了一定的探索与实践,认为古诗词教学要让儿童与“诗人”在精神上相遇.如此,才能引导儿童对所学的古诗词由机械、粗浅的理解走向丰富、生动的体悟.下面,笔者以李清照的辙口梦令》教学为例进行阐述.
一、层层诵读,了解诗人经历的故事
诵读是走近古诗词最简单、最有效的方式.中国古代的诗词,其涵义不仅仅是通过文字来表现,更重要的是通过声调、韵律来传达的.在课堂中,让孩子们读正确、读流利、读出节奏感,是深入感悟古诗词的基础,无此即无彼.而让学生透过文字了解诗人经历的故事,也能进一步帮助孩子读出诗词特有的味道.
基于这样的思考,在执教《如梦令》时,我采用了这样的教学流程：先请学生自由地朗读这首词,争取在最短的时间内,把它读正确、读流利.在此过程中,教师相机提醒多音字“兴”的读音及生字“藕”的读音,并向学生介绍：“词是一种非常微妙的文学样式,国学大师王国维在久人间词话》中这么说：词之为体,要眇宜修……诗之境阔,词之言长.”“要眇宜修”,是说词是精巧美好的,“词之言长”是说词的韵味悠长,能带给我们丰富的想象和回味.王国维的这句话,直接指向教学重点,即借助《如梦令》这首词来体会宋词的精巧美好,韵味悠长.让学生把握词的文体特征,正是对学生阅读感悟的有效铺垫和正确指引.为了能让孩子们体会到宋词的精巧美好、韵味悠长,我接着引导学生读出词的节奏,再让学生借助给出的注释讲一讲词中的故事.师生通过交流会发现,短短的一首词,仅仅33个字,词人就把外出游玩的这么一件事情描述得清清楚楚,学生也就体会到了宋词的独特魅力——“要眇宜修”“词之言长”.
这样的诵读,不是枯燥单调的读,而是有层次、有趣味的读.先读正确,读流利,再读出节奏,并读出诗人的故事.学生一遍遍诵读的过程就是慢慢理解诗意的过程,就是一步步走进诗人内心的过程.
二、展开想象,再现诗人眼中的画面
古人：云“诗中有画,画中有诗”.引导儿童想象画面,品诗赏画,是古诗词教学追求的美好境界.在《如梦令》的教学中,我也尝试做到这一点,让儿童边读诗,边想象,如临其境,在诗情画意中感受诗词的魅力.撷取其中的一个片段：
1．乘着这样的一艘小船,词人看到了怎样的风景？现在请大家小声地读读这首词,读的时候,关注一下这些词语：溪亭日暮、藕花深处、一滩鸥鹭.透过这些文字,想一想词人看到了什么样的画面？
2．师生交流,指导朗读
(1)溪亭日暮（由“溪亭日暮”,你看到了怎样的画面？学生描述.出示“溪亭日暮”图.教师引读：这样的山,这样的水,这样的黄昏,怎能不让人沉醉其间？读读一二两句.）
(2)藕花深处（由“溪亭日暮”,你又看到了怎样的画面？突出“深”字,看着这一大片一大片的荷花,你想到了哪些诗句来描述你眼中的景？这么美,难怪词人看得如痴如醉,让我们一起走进去,再读.）
(3) 一滩鸥鹭（一滩鸥鹭上青天,那场面是何等的壮观！透过这样的画面,你听到了什么声音？学生会联想到词人的叫声、笑声,还有划桨声、鸥鹭扑啦啦飞起的声音.让学生读出当时的情景.）
3．刚才我们跟随着词人乘舟而行,看到了一幅幅美丽的画面,词人因为沉醉于溪亭日暮,所以才会误入——藕花深处；因为误人藕花深处,所以才会惊起——滩鸥鹭.
你看,文字也能绘出精美的图片,这就是词的“要眇宜修”,这样的画面带给我们很多的想象与回味,这就是“词之言长”.让我们用声音来打开这一幅幅流动的画面.齐读.
4．指导背诵.文字隐去了,我们的脑海中留下了这样的画面,对照画面,谁来背一背这首词. 如此想象画面的过程,其实正是深入感悟诗句,体会诗人眼中景的过程.画面是可感的、形象的,脑海中有了画面的浮现,孩子对词的理解就会更加透彻,更加丰厚,从而也能更加深刻地感受词的文学特质.
三、推出背景,体悟诗人内心的情感
古诗词教学,一向就是语文教学中的一个难点.我们面对的是天真烂漫的孩子们,由于他们缺乏对诗人生活背景知识的了解,往往只能从字面上理解诗词,对于古典诗词所负载的思想意蕴常常是一知半解.因此,教学古诗词前教师要做好充分的前期阅读,把作者的有关生平资料进行整合处理,在关键处加以补充,来帮助学生体会诗词的意蕴和内在的含义.
在《入梦令》的教学中,当学生了解了词中的故事和画面后,我又设计了这样一个环节：紧扣“兴尽”“沉醉”等关键词语让学生体会词人当时的情感,接着让学生说一说这个“误入藕花深处,惊起一滩鸥鹭”的李清照究竟是一个怎样的人？并让他们猜一猜,李清照当时生活得怎么样？教师适时讲述：李清照早年过着悠闲幸福的生活.她的父亲李格非,在当时很有名气,是一位散文家,她的母亲也能诗擅文.可是李清照中年后,物是人非事事休,宋朝遭受“靖康之难”,她流亡江南,丈夫赵明诚也去世了.李清照承受着国破、家亡、夫故的巨大悲痛,晚年生活极度孤苦凄凉.曾经的藕花深处不再,曾经的一滩鸥鹭不再,所以她才会常记溪亭日暮.让学生带着自己的感受再来读读这首词.这样,学生不仅把词读成了画面,读成了故事,还能读懂诗词背后的作者是怎样的一个人.借助讲述李清照的生活背景以及相关生活经历,诗词在学生的眼中就不仅仅是纸上的文字了,而是一个情感丰富、有血有肉的诗人,这样就为学生深入体会诗词的情感意蕴和内在含义提供了有效的帮助.
四、对照比读,搭建儿童与诗人的精神桥梁
苏霍姆林斯基说：“在课堂上,教师不仅要想到所教的学科,而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性.”此集启发我们教学时不仅要胸中有书,更要做到目中有“人”,要关注学习者——儿童的情绪、体验和吸收.“比较”是人们认识事物的重要方法,是确定事物异同的思维过程.将“比较”这一方法迁移到古诗词教学中去,把相同主题的诗歌或者同一诗人的不同诗组放在一处,加以对比,形成认知上的冲突或反差,找出异同,有利于加深学生对古诗词的理解与感悟.
在《如梦令》的教学中,我设计了对比阅读.在学生对《如梦令》和李清照有了一定的了解后,笔者出示了李清照的另一首词赋陵春》,让学生小组合作学习,找出它的字数、句式、情感跟《如梦令》相比有了怎样的变化,进一步了解不同词牌名的特点.透过“载不动许多愁”这样的句子,使学生领悟到：看不见摸不着的愁绪在李清照的笔下却有了重量,这样的语言带给我们的感觉就是“要眇宜修,词之言长”.这两首词同样写到了花,同样写到了舟,可一种是盛开的荷花,一种是残败的落花；一个是乘兴之舟,一个是载愁之舟；同是一个作者,一个是活泼快乐的少女,一个是愁苦满怀的老妪.学生在个体阅读与集体智慧的碰撞之下,进一步体会：原来,舟船中装着的故事、风景和情感就是词人生活境遇的一面镜子.
为什么要把古诗词带到生活在现代的孩子们面前？因为古典诗词中蕴含着生命的感动和召唤,蓄积了伟大诗人的智慧、品格、胸怀和修养.老师要做的,就是透过这些作品,使诗人的生命灵魂得到再生.同样写“花”,写“舟”,《武陵舂》和《如梦令》承载着不一样的生命感触.在课堂上,引导孩子将这样的两首词进行对比,读出其中的“同”与“不同”,不仅使学生对李清照的了解更深了一层,同时也为学生深入体验诗词中蕴含的情感推波助澜,搭建起儿童与诗人沟通的精神桥梁.
李海林教授认为：文本的背后是一个主体的存在,因此文本与读者的关系,实际上可以理解为人与人之间的关系.阅读理解的过程,其实就是一个人与另外一个人在精神上的一种相遇.在古诗词教学中,凸显文字背后的诗人,让学生了解诗人经历的故事,看到诗人眼中的画面,体悟诗人内心的情感,就能推动儿童与诗词之间灵动的、全面的、丰富的接触与交流.
参考文献：
[1]叶嘉莹,唐宋词十七讲[M]．北京：北京大学出版社,2007．
[2]王尚文,走进语文教学之门[M]．上海：上海教育出版社,2007.
[3]蒲友俊,文学原理[M],成都：电子科技大学出版社,1993．
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参考文献：
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