论文基于翻转课堂的高职学院混合式教学模式以《计算机电路基础》课程为例，本文是教学模式相关毕业论文题目范文和《计算机电路基础》和教学模式和翻转有关毕业论文题目范文.
李丹
（渤海船舶职业学院,辽宁葫芦岛125105）
摘 要：通过分析高职学院《计算机电路基础》课程的教学现状及学生情况,探索了一种将翻转课堂教学模式和混合式教学理念融合的教与学模式,从课程教学内容出发,对教学对象进行分析,开发相关教学资源,并将该模式应用到课程的教学中,取得良好的教学效果.
关键词：翻转课堂；混合式教学；高职学院
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2018）06003602
收稿日期：20180323
基金项目：辽宁省职业技术教育学会科研规划项目（LZY17171）；辽宁省教育厅科学研究项目立项课题（201505140064）
作者简介：李丹（1983）,女,硕士,渤海船舶职业学院讲师,研究方向为计算机教育.
1研究背景
随着信息技术的发展,教与学也发生着巨大的变化.翻转课堂教学模式和混合式教学已在各个高职学院迅速应用到各个学科的教学中.翻转课堂是一种教学方法,它可以应用在某一门课程的某一节课,也可以贯穿于整门课程.翻转课堂通常情况下是指教师重新整合课堂内、外的教与学的时间,在这样教学模式下,教师将设计课前学生的学习活动,并且将主要的学习内容融入其中；而在课堂上,不再是教师讲解为主.在这种教学模式下,教师不再占用课堂的时间来讲授信息,这些信息需要学生在课后完成自主学习［1］.混合式教学是指利用线上与线下资源进行教与学的教学模式.由于当前无线网的覆盖以及学生拥有无限终端设备的普及,使得混合式教学模式成为了可能.本研究旨在开展基于翻转课堂的高职学院混合式教学模式的理论研究以及以《计算机电路基础》课程为例的实践研究.
2教学设计与实施
2.1教学对象分析
教学方法的选择取决于教学对象的认知方式、知识储备以及信息化应用能力.高职学院计算机专业学生特点为：①数据基础差对正弦函数 、微积分等知识了解不深入.《计算机电路基础》如果运用传统的课程以理论分析和电路计算为主进行教学,那么教学效果会极差.这说明《计算机电路基础》课程内容必须调整,教学方法必须改革.②学生喜欢电子产品,愿意动手进行简单的电子产品的维修和保养,说明本门课程有引起他们学习兴趣的东西教学设计时,一定要考虑这些有利的因素；③学生愿意使用信息化手段进行沟通交流,而且信息化产品使用能力极强.这些也决定了翻转课堂和混合式教学的可行性.
2.2教学内容分析
《计算机电路基础》通常的教学内容包括电路基本分析方法、正弦交流电路、常用半导体器件及其特性,放大电路、直流稳压电路、数字逻辑基础、集成数字电路、振荡与信号转换电路等.这些内容几乎涵盖了电工、模拟电路及数字电路的所有知识.内容多且复杂,以电路分析和电路计算为主,而从上面的教学对象分析中,发现这些教学内容不符合教学对象的学习需求和要求.此外,高职学生课时少,仅有三年的在校时间,而且真正能够上课的时间只有4或5个学期,在仅有的两年多时间里,还要学习公共课（包括语言类和思政类）等,还有其它的专业基础课程和核心课程,《计算机电路基础》课程的课时只有半个学期80学时左右.目前根据人才培养目标将该门课程定位为技术基础课,是一门实践性很强的课程,通过本课程的学习,使学生掌握电路的基础知识和电路的分析方法,掌握模拟电路、数字电路、数字逻辑的基础知识,数字电路的基本分析方法和基本技能,为深入学习本专业后续课程及从事数字电子技术实际工作打下初步基础.为了完成教学目标,也为了教学效果,本研究将该门课程的教学内容进行调整,将教学内容分为八个知识模块,分别为电阻模块、电容、电感、变压器模块、二极管模块、三极管模块、运算放大器模块、基本门电路模块、组合逻辑电路模块、触发器模块.以电路模块为例,教学内容整合如表1所示,将电阻模块的教学内容分为三个层次,由易到难,每个层次都是围绕电阻展开的,学生既不觉得陌生,又能不知不觉学到新的知识.
表1电阻模块内容
教学
模块教学内容第一阶段（1学时）第二阶段（2学时）第三阶段（3学时）
电阻认识电阻种类、电路符号,测量电阻认识电阻电路特性（电压、电流和电功率）及电路连接方式（串联、并联、混联）欧姆定律和基尔霍夫定律
2.3教学支撑平台
翻转课堂,之所以课堂能够翻转,依然需要信息化教学资源的辅助才能更好地发挥其优势.本研究以清华大学“优慕课教学在线”网页版教学平台和“优幕课”手机版客户端软件为本课题研究的教学支撑平台.其中,“优慕课教学在线”网页版教学平台功能按用户分为教师和学生两种功能模式,教师功能可以创建在线教学平台的教学活动模块,添加教学资源,在线与学生互动以及丰富的后台学习数据统计功能,方便教师及时了解学情进而更充分的设计教学；学生功能,学生可以在线浏览教学上传的教学资源及与教师线上互动.“优幕课”手机版客户端软件有两个版本,安卓版和苹果版,支持大多数教师和学生的移动终端的需求,师生可以随时随地互动,完成教学任务.
图1课程平台
为了满足翻转课堂与混合式教学的需求,根据教学内容,本门课程教学平台共包含11个功能模块,课程导学、课程学习、学生作业、在线答疑、教学微课、教学录像、在线测试、教学笔记、仿真实训、技能认证和试卷库［2］.
2.4课堂教学实践
以“欧姆定律”为例介绍课程实施的过程.课前布置学生观看网络教学平台的“欧姆定律”微课,然后完成课前学习报告的填写,报告内容为欧姆定律的相关概念及基本练习题.课堂上,教师首先对课前任务进行点评及解答,然后教师布置课堂任务——欧姆定律的仿真实训,通过仿真实训来验证欧姆定律的内容和相关概念,教师引导学生完成实训任务,对学生提出的疑问进行解答,学生完成相应的实训报告的填写,填写内容包括“元件、仪器的选取和参数设置”、“绘制仿真实训电路图”、“记录仿真数据”及“仿真数据分析（根据测试数据,绘制电阻伏安特性曲线,并写出电阻是线性电阻还是非线性电阻）”,如果学生课堂没有完成,课下可以继续做.课后,教师在网络平台上布置作业,要求学生将作业写在作业本上,并且拍照上传至网络平台［3］.
2.5教学评价
对学生各个阶段的评价分为课前评价（30分）、课上任务实施评价（40分）及课后评价（30分）三部分,满分为100分.
课前评价（总分30分）,如表2所示.自学报告成绩由教师给出,学生填写完自学报告,拍照上传至网络平台,然后教师打分.微课测验成绩为学生课前观看完微课进行相关的小测验,网络平台自动评分.
表2课前评价
学号姓名任务总分（30）自学报告（20）微课测验（10）合计
课堂任务实施评价（总分40分）,如表3所示.对于学生分组,本任务由于内容简单,没有强制学生分组,可以个人完成,个人评分由学生本人确定,小组评分由同组或其他同学打分,教师评分由教师根据学生操作规范及课堂表现进行打分.
表3课堂评价
学号姓名任务总分（40）个人评分（10）小组评分（10）教师评分（20）合计
课后评价（总分30分）,如表4所示.成绩分为课堂实训报告和课后作业两部分.都是由教师完成,根据学生提交的材料进行打分.
表4课后评价
学号姓名任务总分（30）课堂实训报告（20）课后作业（10）合计
3课后反思
上述教学实践,将翻转课堂与混合式教学结合,课上与课下、线上与线下相辅相成,很好地完成了教学任务.其中,翻转课堂体现在课前学生线上预习,将课堂内容的大部分转移到课前自学,课堂上教师布置新的任务,学生对学习内容进行更深层次的理解,课堂上教师进行指导和答疑.课前自学的内容对课上的学习任务有帮助,要求学生必须完成,而且有课前评价.混合式教学体现在整个翻转课堂教学模式中,无论是课前、课中还是课后,教师与学生都离不开网络教学平台,真正体现了线上与线下的完美结合.
通过《计算机电路基础》课程翻转课堂混合式教学模式的实施,构建了基于网络教学平台的课前与课中的互动、线上与线下的学习方式,该教学模式增强了学生的学习兴趣,培养了学生自学能力与创新能力,教学效果明显.但是,该种教学模式对教师的要求较高,教师需要先确认教学内容,再设计课前、课中与课后的教学活动,并准备教学资源,还要对学生各个阶段的表现进行有效评价.
参考文献：
［1］张其亮,王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究［J］.现代教育技术,2014(4):2732.
［2］刘旭.高职《船艇CADCAM》课程的答疑型微课开发研究［J］.内燃机与配件,2017(1):153154.
［3］陈希.基于翻转课堂的混合式教学模式应用——以数字电子技术及应用课程为例［J］.中国教育技术装备,2017(12):129131.
（编辑：叶璐）
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参考文献：
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