论文基于翻转课堂生课程混合式教学模式设计和《高等分离工程》课程为例，本文是关于教学模式类本科论文开题报告范文跟《高等分离工程》和教学模式和翻转相关学术论文怎么写.
摘 要：本文针对专业型硕士在校学习时间短的问题,构建了基于“翻转课堂”的专业型硕士必修课程《高等分离工程》线上、线下混合式教学模式；探索了自主学习、小组合作学习、探究学习等多种学习方式混合对教学的影响.实践表明,混合式教学模式能充分利用互联网+教学平台中网络资源及教学平台功能,既可解决研究生课堂学习时间短的问题,又充分发挥研究生自主学习能力,有效提高课堂效率及教学效果.
关键词：硕士研究生；翻转课堂；教学模式
中图分类号：G642.3 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2018）39-0214-02
随着高等教育信息化的迅速发展,教育模式及学生的学习方式发生巨大改变,混合式教学模式既发挥教师在教学过程中引导、启发、监控教学过程的主导作用,又适当以网络学习方式提高学生学习过程的灵活性、主动性[1],把传统学习方式的优势和现代教育技术的优势有机相结合.目前被广泛提出的混合式教学主要集中在本科教学过程中,但研究生可能更需要、更适合混合式教学的开展,因为研究生教育更多体现研究性教育的特质,学生对学习时间的灵活度要求更高,学习的自主性、积极性和创造性也更好[2].事实上我国部分高校已经开展研究生混合式教学模式的探索与实践,如首都师范大学[3]、青岛大学[4].中国地质大学[5]、北京大学[6]、军械工程学院[7]、国防科技大学[9]等高校陆续在研究生阶段开展混合式教学,促进优质教学资源共享,探索线上与线下、课堂与实训、院校教师与行业专家相结合的混合式教学模式.
一、混合式教学的模式设计
本模式基于翻转课堂教学模式进行设计,主要包含课前、课中、课后三个阶段,线上、线下两种形式.其实施模式如图1所示.
1.教学资源.教学资源是利用互联网+教学平台开展混合式教学的基础,《高等分离工程》课程兼具理论性及工程性强的特点,既涉及大量的公式推导,也涉及设备工作原理及结构.传统的教学资源通常以类型作为划分依据,如课件、视频、动画等.本课程教学资源按任务专题划分,将任务分解,针对知识板块给出学生学习指南,并给出相应的学习资源（见图2.）
2.课程学习.专业型硕士已具备较强的自主学习能力与深度学习能力,学生利用视频等教学资源进行线上学习,同时结合线下自主探究、小组合作、讨论辩论式等学习模式,完成课下真实任务驱动的研究性学习.在课上进行课程学习成果的汇报,请提出疑问,教师解答.
3.学习评价.学习成绩有两部分构成：平时成绩40%+考试成绩60%.从学生阅读材料时长、次数,学习小结质量,完成作品质量,答题正确率,网上问题发布、问题回帖情况等多方面进行综合评定,评价结果在平时成绩中进行折算；采用调查问卷模式及学生网上讨论模式,了解评价混合式教学效果.反馈结果表明,学生对这种学习模式基本满意.
二、混合式教学思考
混合式教学因学习时间、地点的灵活性及学习方式的多样性已得到普遍的认可,但在运行过程中仍存在诸多问题：（1）大多数网络平台缺少公式或方程式编写功能,使得理工类课程在师生在线互动环节存在巨大障碍；（2）学习效果评价主要采用学习时长等间接方式进行,学习效果评价较单一；（3）尽管学习环节中可设置思考题目促进学生对学习内容的掌握,但思考题目多以选择题的形式出现,其他类型题目受平台功能影响,很难进行在线命题或解答；（4）实际学习效果低于预期值,学生中存在刷学习时长,几人共刷题目现象,学生的自主学习能力,自律能力仍有待加强.因此,开发和设计兼容性强的学习平台,构建适合网上学习的评价办法,实现网上教学真正交互依然是混合式教学中需要解决的重点问题.
三、小结
随着“互联网技术+”的发展,基于翻转课堂的混合式教学模式已在地方高校和综合性大学中蓬勃发展.本文针对专业型硕士在校学习时间短的问题,构建了基于“翻转课堂”的专业型硕士必修课程《高等分离工程》线上、线下混合式教学模式；探索了自主学习、小组合作学习、探究学习等多种学习方式混合对教学的影响.
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参考文献：
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