论文借助信息技术，建构生态语文诵读课堂，本文是信息技术在职研究生论文范文与建构和诵读和课堂有关本科毕业论文范文.
孙美玲 刘 红
《高中新语文课程标准》指出：加强诵读吟咏,在诵读中体悟作品的意境和形象,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶,、在信息技术日益发展的今天,我们应依托信息技术辅助诵读教学,用丰富的媒体资源,优化诵读教学的品质.
一、巧妙链接,情感共振
当下的诸多语文课堂,由于对诵读的淡漠,诵读作品的情感已缺失殆尽,无论是《劝学》《逍遥游》《赤壁赋》经典名篇,还是《鸟啼》《想北平》美文佳作,充溢文中的激扬向上、豪情满怀的感情,常常消失于“寡淡无味、索然无趣”的诵读中,缺少了感染体悟,没有了品赏感知.究其根源,除了师生“漠视诵读”,更主要的是没有信息技术的植入和辅助.
我们应到信息技术世界中调取丰富的资源,选用适宜的资料,辅助诵读教学.我们可以在教学时依托信息技术,借助音视频文字等多种资源整合的便捷,连续展示不同多媒体视听版本的诵读资源,有声有情,情诵合一,学生身人其中,朗诵出真情,体验情感.
譬如杜甫《登高》诵读教学,作品慷慨激越、漂泊无依的感情教师很难把握好,这样的作品,我们就可“选调”感情丰满的示范诵读“版本”（资源诵读一资源诵读二）,学生昕读与自己产生情感共振的精彩诵读版本,进而体会充溢于作品中的复杂情感.
登高 【唐】杜甫
风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回.
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来,
万里悲秋常作客,百年多病独登台.
艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯.
学生依托蕴含情感的多元诵读版本,一边赏析,一边随读,体会“激愤凄凉”就在眼前,品味“穷愁潦倒”就在身边,产生共鸣,生态诵读课堂悄然生成.
二、融合互动,读出情景
我们在借用信息技术辅助诵读教学时,巧妙植入赏鉴性诵读、独特性诵读、创新性诵读,读读品品,品读合一.对于《林黛玉进贾府》《祝福》《烛之武退秦师》等名篇佳作,我们可以巧用影视媒体资源,助推诵读教学.比如《烛之武退秦师》中,我们就可借用影视资料、补缺空H配音的方式,引导学生通过人物的语言和神态,洞悉人物独白,绘声绘色地读出作品的情境.
夜缒而出.见秦伯曰：“秦、晋围郑,郑既知亡矣……阙秦以利晋,唯君图之.”
对《林教头风雪山神庙》中的一些语句,我们也可运用“补缺空白”的手段,介入电视剧《水浒传》片段,辅以《水浒传》背景音乐,引领学生在影视情景中人情入境地诵读,真正进入文本情景.下面是《林教头风雪山神庙》“补缺空白”节选片段部分：
林冲喝声道：“奸贼！你待那里去？”（竟然想跑）劈胸只一提,丢翻在雪地上,把搠在地里,用脚踏住胸脯,身边取出那口刀来,便去陆谦脸上阁着,喝道：“泼贼！我自来又和你无什么冤仇,你如何这等害我！正是‘杀人可恕,情理难容’！”（这次再也不能忍让了）……林冲骂道：“奸贼,我与你自幼相交,今日倒来害我,怎不干你事！且吃我一刀.”（恶人有恶报）
利用这样的“补缺空白”方式,特别是括号里的人物内心的真情告白,又穿插适宜的诵读背景音乐,引领学生进入作品情景,品析感悟林冲忍无可忍、奋起反抗的性格.而且,这样的“补缺空白”形式也彰显了学生的个性诵渎品质,以防“鹦鹉学舌”的诵读,养成良好诵读习惯.
三、创设情境,诵读品赏
我们完全可以借助信息技术创设情境、即时录播等功能,这样一来,学生诵读确实进入作品意境,自觉主动“跟读”,课堂品质更高.
比如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》,此词是苏轼豪放词风的代表,磅礴的气势和豪迈的感情蕴含其中.在赏析体悟时,我们可以改变原先诵渎教学的形式,以“培养学生诵读兴趣,提升诵读素养”为设计的着眼点,利用“随即录播”功能,激发学习兴趣,引导学生人情入境,情味盎然地诵读.
下面是信息技术环境下《念奴娇·赤壁怀占》诵读教学设计（节选）：
1．品鉴名家配乐诗朗诵《念奴娇·赤壁怀古》,学生轻声跟读自主体会.
2．学生个人朗诵,借助“随即录播”功能,回放学生朗诵情景,小组评析,研讨总结诵读要素.
3．依照归结的诵读要素,班内学生配乐情绪激昂地诵读《念奴娇·赤壁怀古》.
这样的情景诵读教学设计,正是运用“多媒体版名家诵读”的感染,而且让“我的诵读我做主”成为了示范引领、随读体验、自主诵读品赏,课堂的“文学味道”更浓厚.信息技术植入高中语文诵读教学,学生津津有味地诵渎,培育了优秀的诵读品质,生态语文诵读课堂水到渠成.
孙美玲,刘红,山东寿光市第五中学教师.
总结:上述文章是适合建构和诵读和课堂论文写作的大学硕士及关于信息技术本科毕业论文，相关信息技术开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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