论文任务驱动模式下的口语教学，本文是关于口语教学方面函授毕业论文范文与口语教学和任务驱动模式和浅析相关专升本毕业论文范文.
刘雪珂 韩 蕊
新课改下的高校英语课程倡导任务型的教学模式,基于“任务驱动”下的口语教学模式则充分体现了“以学生为中心”以及“生生互动、师生互动”的教学理念,激发学生的求知欲,逐步形成一个感知心智活动的良性循环.能有效培养学生在社会大环境下独立探索、勇于开拓进取的自学能力.
通过提高学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识从而提升学生英语综合语言运用能力是当下各高校英语课程的目标.因此,英语教学应以培养学生英语的综合语言运用能力为主攻方向,突出语言知识与语言技能并重,语言技能训练与实际交际能力双行的教学原则；从教学目标上扭转以语法为主的教学模式,确保学生语言能力的协调发展.口语教学作为语言技能的重要一部分,随着我国对外开放的不断深入逐渐受到重视.如何结合教学实际,灵活运用多种的教学方法,切实有效地提高学生的英语能力,是摆在英语教育者面前的重要课题.
目前我国基础阶段英语口语教学面临多重难题,每个学生对于英语知识的掌握程度不一.学生学习英语兴趣不浓使得教学质量的提高难上加难.不少学生依赖英语教师学习英语,没有学习的自主性.在这样的情况下,教师只能在课堂中安排一些难度较小的教学任务,因为难度高的教学内容学生无法完成甚至容易引起学生反感.另外,学生英语水平参差不齐,我们原有的教学方法已完全不能适应,教学内容也必须有很大弹性.事实上,在关于学生英语学习动机的调查中我们可以发现,多数学生不愿意为了应付考试而学习英语,他们讨厌做枯燥的训练或背诵,这会使学生最终感觉不到自己有多大程度的提高,体会不到学习英语的乐趣.其实,大多数学生都渴望能说一口流利的英语,希望自己学到的英语知识能够派上用场,能够实现用英语进行口头和书面的交流,从而体验英语学习带给他们的快乐.
口语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践,从而实现在真实情景中运用英语进行交际.而传统的英语教学,侧重以语法为主、翻译为主的教学模式.教学中强调教师对语言知识的讲解和传授,其中的口语教学也只是单调的训练模式,难以实现学生口语能力的全面发展.造成的结果是,虽然学生熟知语法、词汇和语言材料,但在口语方面的发展却很不平衡,大部分学生只能套用最简单的应答,不能应对灵活多变的实际情况表达自己的思想观点.近年来,随着国门的逐步打开和新课程标准的推进,各种现代语言学、心理学、教育学等相关学科理论指导下的新兴教学方法不断生成和发展、特别是亚投行、一带一路、达沃斯论坛的召开等更是在很大程度上促进了对外交流的发展,社会对英语的应用要求越来越高,尤其是对口语交际方面的能力提出了更高的要求.传统的教学模式显然已不能适应和满足社会发展的需要.总之,目前的英语教学模式既不能满足社会对学生英语应用能力的要求,也不能满足学生主观学习的需要.
在教学活动中,教师围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的、可操作的任务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的.这种模式的教学法被称为任务型教学法.任务型教学法(Task-based Language Teaching)兴起20世纪80年代,提倡让学生在完成具有现实意义的任务的基础上习得语言,以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就.它强调“学习的过程”强调“真实的交际”,强调在活动过程中培养学生的“语法意识”.任务教学法比较适合于口语教学,运用任务教学法可为语言的学习提供充分的语言输入及输出机会,并能激发学生的学习自觉性、积极性和创造性,学生可以在真实的交际任务完成过程中获得英语交际的技能.任务是输入的一部分,它是目标语的载体.学生在完成任务的过程中,通过意义的协商,并保持对形式的注意,使语言得到平衡的发展.任务的实施对语言的运用和发展非常重要,如果任务选择恰当并加以有效地实施,将使学生语言能力的发展保持流利性和准确性的平衡.
“任务驱动”下的语言教学充分体现了以学生为中心以及注重师生合作学习的教学理念,能有效培养学生在社会大环境下自我发现、自我探究、自我总结的能力及协作运用语言的能力,从而达到“Learn to use”的最终教学目标.在教学过程中,教师充当*者和设计者.在教学活动中,教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动,学生通过这些语言动完成语言学习任务.在教学方式上,教师不再“操纵”整个学习过程,而是帮助学生学会学习,教师通过“任务驱动”的教学设计,使学生投入到真实性的活动中去,并积极参与,充分发挥学生学习的主动性,最终达到学习语言和使用语言的目的.由此可见,“任务驱动”模式下的教学法值得在英语口语教学中广泛推广.
（作者单位：辽宁工业大学）
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参考文献：
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3、 任务驱动模式在《老年护理》教学中的应用 摘要目的探讨任务驱动模式在老年护理教学中的应用效果 方法将118 名三年高职护理专业学生随机分为实验组和对照组 对照组按教学大纲采用传统模式教学 实验组采用任务驱动模式 结果实验组考核成绩显著优于对照.
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