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教学方面参考文献格式范文 和优化任务驱动模式教学,重唤学生好学之心有关论文范文

分类:论文范文 原创主题:教学论文 发表时间: 2024-01-16

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【摘 要】 近年来,学生厌学现象较为严重,若不尽快改变,将对国民素质产生极大的影响.如何才能重新唤起学生好学之心,本文对此结合《信息技术》课程进行探讨.

【关键词】 任务驱动 教学 好学

【中图分类号】 G622.4       

【文献标识码】 A           【文章编号】 1992-7711(2017)07-128-01

一、现存教学模式的弊端

《信息技术》作为中小学一门独立的具有知识性与技能性相结合的新课程.但由于教学方式明显滞后于现代青少年思想、心理,教学观念阵旧,无法激发学生学习兴趣.教学手段虽有所改善,有的利用由多媒体教室等现代教学设备进行教学,灵活展示实例,教学可视效果明显提高;教学方式也有所改变,教师巡视课堂得到及时反馈,及时进行诱导启发,教学质量也有所提高,但老师的绝对主导地位没有发生改变,学生仍处于一种受压下学习,很容易产生反感情绪,学习动力也随考试结束而消失,不利于学生的长远学习.

二、优化任务驱动式教学,重唤学生好学之心

所谓“任务驱动”教学模式是一种建构理论基础上的教学法,它是指在学习过程中,学生在教师帮助下,紧紧围绕一个共同中心任务展开活动,在强烈的问题动机驱动下,进行自主探索和互动协作学习.在完成既定任务的同时,使学生学会知识和形成学习的习惯.

在信息技术课中实施任务驱动模式教学,就是让学生在信息技术处理“任务”的驱动下展开学习活动,在完成任务过程中不断获得成就感,可以更大程度激发他们求知,培养情感,同时也可以培养分析问题、解决问题能力,逐步形成良性学习循环,能更好发展学生思维及创新能力.

“任务驱动”以“任务为主线,教师为主导,学生为主体”的一种模式教学.在实施过程中,学生的知识与技能,过程与方法,情感与价值观都得到锻炼和熏陶,学生在学习中可以享受快乐,感受成功.具体实施如下:

1.更新教学观念,恰当地调整师生的角色

在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”模式教学,要求师生改变传统的观念和角色.学生在学习中起主体作用,其所得到的知识不是被动接受的,而是在教师的指导下,通过探究获取的,故在教学过程中必须充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,而教师在教学过程中必须充分发挥其组织引导,监督、调控的作用.

2.从学生熟悉的现象入手,创设合理情境问题

从建构主义学习理论的观点来看,学习总是与一定的情境联系.因为在“情境”的媒介作用下,那些生动直观的现象可以有效地激发学生学习.新问题与学生原有知识、经验之间的冲突,让学生产生探究解决问题的强烈感,但问题情境也不宜过于陌生、枯燥,任务也不宜过于肤浅或过于复杂,必须结合学生身边熟悉的现象创造合理问题情境,并引导学生从真实的情境中发现问题,有针对性地展开讨论,提出解决问题的思路,使学生认识逐步得到发展,更重要是要将提出问题任务逐步转向学生主动发现和提出问题,培养学生探究任务意识.如在探究电子表格内容时,开始时可以创设这样情境:下个月学校要举行校运动,各班同学都积极参与报名,人数较多,如何组织编排好各年级比赛名单呢?但当学生掌握到一定的电子表格常识后,问题应由学生自发提出问题.如:学期末考试成绩出来了,该如何分析呢?老师可以引导学生从那几个方面分析如何解决,从而引导其对电子表格数据库管理功能进行学习探究,这样可以使学生在情境中探索实践,激发学生联想判断,加深问题的理解,并能逐渐体会到探索乐趣及成就感,维持学习者学习兴趣及动机,也可以形成创新思维.

3.结合学生特点,精心设计“共振”问题任务

“共振”是问题任务设计关键,问题任务不能与学生产生共振效应,难以产生好的效果.不同年龄段学生知识系统不同,同一年龄段学生由于认识方式(个体对外界信息感知、注意、思维、记忆和解决问题方式)不同,对“问题”任务认识也不同.故教师进行设计“共振”问题任务时,必须充分考虑学生实际,其能力程度(学会、比较熟练)考虑学生现有文化知识、认识能力、心理素质等因素,遵循由浅入深,由表及里,循序浅进,下限上放(设置下限,开放上限,设置最低要求)原则,使不同层次学生都能体会到成功的乐趣.如学习Word之后,学生已拥有一定的文字编辑能力,可以设置如下问题任务,学校开展各年级网页制作比赛,请以四人小组为单位制作一网页,介绍各班情况,网页要求至少三层链接,背景音乐、动画、图象、格式不限.让学生带着问题任务来探究《网页制作》,使学生在解决问题时不仅掌握知识,同时也享受到自我解决问题的成功感,使学习倍增信心,学习进一步增强.

4.及时反馈点评,合理评价

问题任务提出后,需要给学生一定的时间去寻找解决方法,但不等于教师以后不管,要及时做好反馈.因为学生之间都存在差异,尽管有些问题讨论分析得较清楚,在完成任务过程中,总有一部分学生遇到这样或那样问题.若为典型,可以让想到解决问题方法的学生阐述其解决方案及思想,并给以一定的欣赏评价,可以收到一举两得的效果.一是给予学生一种成就感,激励学生更多参与,获取成就.另一个是帮助其他学生寻找合适思维,解决问题方法.解决问题方案是学生通过自主探究过程中总结出来的,鉴于学生能力培养,方案必有优劣之分,但毕竟是学生劳动成果,故必须用欣赏眼光评价寻找其方案优点,用一种商量语气指出学生不足,促进其完善.这样就使每一个学生都享受到对解决问题任务乐趣,对以后解决问题充分信心.产生更好良好循环效应.

虽然重唤学生好学之心方法仍有很多,但是本人相信只要充分利用“任务驱动”模式的特点,同时协调处理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度问题,学生的好学乐学之心将很快被唤醒.

[ 参 考 文 献 ]

[1]中基网长兴县教育局最教仪站史春华《信息技术任务驱动教学法初探》.

[2]中基网江苏丰县教师进修学校王虹丽《任务驱动法在信息技术教学中的应用》.

[3]丘志强李巧儿《中小学信息技术课任务驱动模式初探》.

综上所述,上文是一篇关于对写作优化和学生好学和驱动论文范文与课题研究的大学硕士、教学本科毕业论文教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.

参考文献:

1、 优化高中数学课堂教学,提高学习效率 李纪耀 (陕西省延安市宜川中学 716200)在新课程背景下,如何有效利用课堂教学时间,提高学生的学习兴趣和效率,是大家都非常关注的课题 (一)、要能突出重点、化解难点每一堂课都要有教学重点,而整.

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