论文基于产出导向法的高职英语口语教学模式，该文是关于教学模式相关论文如何怎么撰写和产出导向法和英语口语和教学模式方面开题报告范文.
摘 要：产出导向法是目前国内具有代表性的教学理论,其理念重“学”和“用”.本文在该理论基础上,提出高职口语课程的教学思路,进行单元教学设计,并探索该理论在高职英语口语教学中的应用.
关键词：产出导向法；高职；英语口语；教学设计
作者简介：许多,硕士,重庆幼儿师范高等专科学校讲师,研究方向为口译.（重庆404000）
中图分类号：G648.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）23-0068-03
英语教学模式改革一直以来都是一个热议的话题,如何让英语教学适应中国国情是国内专家不断探索的问题.在此背景下,文秋芳教授提出了产出导向法（简称POA）,为英语教学模式提供新的启发.这一理论受到越来越多国内专家和教师的关注,在该理论基础上提出的教学实践也越来越丰富,但笔者发现这些教学实践大部分只针对本科层次的英语教学,针对高职层次的教学实践有待探讨.因此,面对高职英语口语教学存在的诸多问题,笔者试图探索如何将产出导向法应用于高职英语口语教学.
一、高职英语口语教学现状
口语在英语学习中的地位不言而喻,它是直接反映学生英语能力的指标之一.然而,国内中学阶段英语教学的重点总是倾向于语法和词汇,学生很少有机会开口说英语.这一现象造成国内很多大学生的口语水平差强人意,而高职生的问题更加严重.语音差、词汇量小、语法基础薄弱等因素让他们难以开口.即使是英语专业的学生,他们说英语时也害怕犯错误,口语课上不太愿意主动表达,难以真正地将自己融入英语交际环境中去.造成这一问题的原因之一是很多高职院校英语口语教学模式单一,只注重词汇和句型的教授,没有给学生语言产出环节留下充足的时间,学生缺少语言输出的机会,教师也无法给出有指导意义的反馈.此外,英语口语是交际性和实用性很强的科目,可由于种种因素,高职学生很少有机会与英语母语者进行接触和交流.学生缺少练习口语的平台,仅仅靠课堂上“老师提,学生答”的模式,很难让学生真正地将所学化为所用.
笔者从事英语口语教学以来,一直在探索怎样的教学方式才能更有效地调动学生的积极性,提高课堂教学的效率.为此,笔者试图在“产出导向法”的理论基础上提出一些粗浅的高职英语口语教学的思路.
二、产出导向法概述
产出导向法（简称POA）,是由文秋芳教授提出的一种“具有中国特色的外语教学理论”.从2007年至今,经过11年的不断实践和改进,此理论已经趋于完善.不同于“教师中心说”和“学生中心说”,产出导向法提出“学习中心说”这一全新教学理念,提倡“课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生”.因此,教师在进行教学活动设计时,必须要明确教学目标,关注学生在这一活动中能学到什么,不能脱离“学习”,为活动而活动.产出导向法还提出“学用一体说”,强调语言输入与输出必须紧密结合,“学”和“用”不容分离,学生在教学活动中必须能够利用所学进行一定的语言输出.“全人教育说”则注重教学过程中的人文教育,要求教师对教学材料要有所选择,教师可以利用不同活动方式培养学生的合作精神.
产出导向法的“输出驱动假设”不同于以往的“输入→输出”模式,提出“产出比输入性学习更能激发学生的学习和学习热情,更能取得好的效果”.也就是说,在课堂导入部分教师可以先给出学生相应的输出任务,而非以往单一性的输入性导入,这样做有利于帮助学生认识自身不足,激发学习兴趣.就教学流程而言,文秋芳教师在理论中提出教学的三大环节,即“驱动,促成,评价”,教师在这三个环节中起到*的作用.在驱动环节中,教师需要“呈现交际场景”,给出输出任务,让学生产生学习兴趣；在促成环节中,教师需要提供有意义的输入材料,引导学生对材料进行选择性加工和学习,促成输出任务的完成；在评价环节中,教师要针对学生的产出成果给予评价,引导学生进行改进.
虽然文秋芳教授提出产出导向法理论针对的是中高水平的英语教学,但笔者认为,这一理论并不只适用于本科层次的英语教学,其对高职英语口语教学也有一定指导意义.高职院校的英语专业学生虽然基础参差不齐,但他们也经历了多年的英语学习,对一些生活交际类的口语并非无法开口,只是其准确性和流畅性较差.因此,对于高职层次的英语口语教学来说,教师在设计输出活动时,要结合学生水平,从而激发学生的学习兴趣,增强学习信心.
三、基于产出导向法的高职英语口语教学设计
针对高职英语口语教学的种种问题,笔者试图以第二版英语口语教程第四单元为例,探讨如何将产出导向法引入高职英语口语教学,提高学生学习兴趣和学习效率.这一单元主题为购物,需要达到的教学目标即学生能够掌握购物时常用的英语词汇及表达,准确描述需要购买的商品,能够在常见的生活情境中进行对话.
根据产出导向法,在驱动环节中教师应“呈现交际场景”,学生对任务进行输出.教师必须根据学生的英语水平设计输出任务,要注意难易适中,太难会使学生失去学习兴趣,太易又无法达到教学目的.以这一单元主题为例,教师为了给学生呈现购物情景,可让学生扮演顾客和店员两类角色.教师可在课前设计出如图1和图2的卡片（教师可根据学生水平和小组人数自行设计）,其中图1针对顾客,图2针对店员.如图1所示,教师应清楚地在卡片上呈现顾客需要购买商品的信息,并附上一个交际型小任务,要求学生在购物过程中完成.如图2所示,教师应在卡片上告知学生店员的工作地点、所售商品的信息以及其他有助于完成交际性小任务的信息.
学生以四人为一个小组,其中两人扮演顾客,两人扮演店员.分组结束后,教师先让学生做好准备,呈现场景.在此过程中学生会发现,虽然场景贴近生活,但想要熟练的表达并非轻而易举.学生对词汇和句型的掌握较差,流利度和准确度都不太令人满意.这一过程中,教师营造出较为真实的购物场景,学生积极性立刻被调动起来.
在促成环节中,教师应明确教学目标,即能正确流利地呈现不同购物场景,描述所购买的商品,用英语实现简单的交际目的.教师可利用多媒体设备,通过视频和音频将语言知识点呈现给学生.学生根据自己手中的卡片设想自己会用到的词汇和句型,有针对性地对信息进行加工,与小组成员一起合作,对语言知识点进行操练.教师要发挥“脚手架”的作用,引导学生展开思维联想,帮助学生对在第一次呈现场景时所存在的问题进行补救.教师必须围绕“学习中心说”这一理念,细化输入信息,对于学生暴露的问题要详细阐述.完成输入后,教师可要求学生相互交换卡片,再次根据自己的角色分组呈现购物场景.评价环节在教学过程中也是必不可少的,通过评价,学生可以认识到自身的优点和缺点,对自己存在的问题进行改进,教师也可总结教学过程中出现的问题.教师可在自己评价的基础上引入学生评价,每组完成输出任务后邀请其他组的代表提出一个优点和一个缺点.最后,教师对学生完成情况做出总结,肯定学生的努力,指出共同的不足之处,再布置课后任务让学生予以改进.
总之,产出导向法是具有中国特色的外语教学理论,强调“学用合作”,特别适合于英语口语这类实践性课程.教学模式陈旧,学生课堂上积极性不高,学习效果不明显等是高职英语口语教学普遍存在的问题.如何解决这些问题,产出导向法为笔者提供了新的思路和启发.由于客观和主观的局限性,笔者仅能提供一个教学设计的思路,具体实施还存在些许问题.希望在未来能够将这一设计进行课堂实践,优化教学的各个环节,继续探索这一理论在高职英语口语教学的应用.
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责任编辑陈莉
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参考文献：
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