论文实用文写作教学情境创设策略探析，该文是情境创设类专科开题报告范文跟实用文和情境和创设方面论文范本.
实用文写作是我国中小学写作教学的薄弱之处,存在课程内容缺失、教学内容游移、情境化失当等问题.自20世纪80年代中期起,著名小学语文特级教师于永正,在教科所研究员潘自由先生和江苏省徐州市教研室张庆先生的支持下,另辟蹊径,开展了长达20多年的“言语交际表达训练”作文教学实验,开发了实用文写作课程.创设情境是实用文写作教学设计的一个关键环节,本文基于课例研究,探析实用文写作教学情境创设的策略.
一、任务驱动策略：以交际性任务情境驱动学生投入言语交际活动
于永正老师认为：“作文实用化是社会发展的直接要求,对步入信息社会的今日世界而言,那些能在传递信息中发挥作用的各种实用性文章,将越来越见其重要.”［1］（P.144）他主持的“言语交际表达训练”作文教学实验将人们实际生活中的言语交际场景“搬”到课堂上,通过创设任务情境,引导学生运用语言工具,从事以交流信息为目的的听说读写活动,这样不仅实现了课内写作与课外生活的对接,更促进了学生以“亲历者”的姿态学习、掌握社会生活所应具备的写作本领,达成了实用文写作的教学目标.
于老师给徐州市鼓楼小学四（1）班学生执教的《写招领启事,采访,写报道》课例［2］（P.173-179）,先后呈现了三个情境：一是五（1）班邓刚同学拾到一只提包,交到了校长室,“校长请我们想办法找到失主”,让学生承担“写招领启事”的任务；二是找到失主,“校长说了,要我们把邓刚拾提包的事了解了解,写下来,要在红领巾广播台广播,在全校大会上表扬,还要投给徐州日报社”,让学生承担报道任务；三是让学生现场采访拾金不昧者,搜集材料,为完成写报道稿的任务铺垫.在本课例中,于老师所创设的三个情境均负载了特定的言语交际任务,我们称之为“交际性任务情境”,这种情境对学生投入言语交际活动、完成写作任务具有清晰的引导功能.
（一）以交际性任务情境为载体,明确写作目的和写作任务
王荣生教授指出：“任务驱动是有效的写作学习途径”,“任务写作就是有一个比较明确的写作对象,有一个比较明确的写作目的,有一些比较有规范的写作样式.”［3］（P.13-15）交际性任务情境作为一个载体,能将运用抽象语言符号的写作镶嵌于具体形象的言语交际场景之中,驱动学生担当起某种角色,以参与者身份来明确写作目的,确定写作任务.
(二)在情境中担当角色,增强学生的读者意识
实用文写作教学情境要让学生在参与活动过程中,意识到自我角色已发生变化,认识到自身“情境角色”的重要性,承担起特定的交际角色（如本课例中采访拾金不昧者的“小记者”）,他们以完成情境中的任务“为己任”,积极主动地参与到写作活动中来.在承担言语交际任务中,学生清晰地意识到自己作文的读者对象不再囿于批阅教师,而是任务情境中的读者.他们凭借读者意识,为读者着想,使自己的写作能够适应特定的读者,让读者看得懂,读得明白.
(三)情境与写作语境相一致,共同指向写作任务的完成
我们看到,在一些作文课上,教师所创设的情境只注重外在形式,只图场面热热闹闹,呈现情境之后,学生对“写什么”“怎么写”依旧一筹莫展,这种情境自然是低效的,甚至是无效的.在实用文写作教学中,情境所展现的言语交际场景与写作语境应该是一致的,均指向写作任务的完成.在本课例中,“寻找失主”与“写招领启事”“宣传好人好事”与“采访写报道”之间具有内在关联性.两者若不匹配,情境的引导作用便会大打折扣,甚至误导学生,导致离题偏题.
二、情境联动策略：以“情境链”串起写作教学环节,推动教学进程
在《写招领启事,采访,写报道》课例中,于老师创设了如下三个情境：
【情境1】（上课铃响,师拎着一只黑提包走进教室）
师：同学们,这是五年级（1）班的邓刚同学昨天下午放学回家的时候,在学校西边的建筑工地上拾到的一只提包,他当时就送到了校长室.朱校长打开一看,里面有700多元钱,还有许多单据.（说完,将包打开,让生看里面的钱、单据以及手套等物）
师：大家可以想象出来,失主该是什么心情啊！
生：失主丢了这么多钱,一定焦急万分！
生：一定坐卧不安,一夜睡不好觉.
师：这是肯定的.朱校长请我们想办法找到失主.大家有什么好办法？
生：于老师,好办,咱们写招领启事,张贴出去,就会找到失主.
【情境2】（“招领启事”张贴出去一个多小时,失主来到鼓楼小学.失主感激不已,为邓刚买了一个书包和一个装满文具的文具盒作为酬谢.下午,老师拿着失主赠送给邓刚的书包和文具盒来到教室.）
师：告诉大家一个好消息,失主找到了！他非常感谢邓刚,感谢我们同学,特地为邓刚买了一个书包、一个文具盒.校长说了,要我们把邓刚拾提包的事了解了解,写下来,要在红领巾广播站广播,在全校大会上表扬,还要投给徐州日报社.
【情境3】师：现在,我把邓刚同学请来,咱们以红领巾广播站小记者的身份采访一下,再写下来.我们已经采访过不少人了,请立即把要提的问题写下来.（生在本子上写准备提的问题；写好之后,派人将邓刚请来）
师：同学们,这就是五（1）班的邓刚同学！（掌声）
师：（对邓）邓刚,你做了一件好事,我们想把你做的这件好事了解一下,写下来,请你回答我们的问题.（邓刚点头）
于老师捕捉到“邓刚拾金不昧”这一事件,作为言语交际表达训练的教学资源,设计本次写作活动,其核心教学内容是练习写招领启事,并通过采访搜集资料,写报道稿,让学生运用语言文字完成言语交际（口语交际和实用文写作）任务.
不少老师也会在作文课上创设情境,可往往只在上课开始阶段呈现情境,让学生观察感受,试图解决“写什么”的问题.这“昙花一现”的情境是否有足够的强度刺激学生的感官,学生能否将情境转化为写作材料,尚存疑问,至于“为谁写”“为什么写”“怎么写”更无从谈起.于老师在本课例中连续创设了三个情境：情境1,教师通过口述、展示实物交代事情发生的背景,触发学生以同理心体察失主的焦急心情,引出“朱校长请我们想办法找到失主”的任务,即写招领启事；情境2,找到失主后,学生面临新的写作任务,即受校长“委托”,为红领巾广播站、校长、报社写报道稿,宣传好人好事；情境3,采访邓刚同学,为构造报道语篇搜集信息.
这样,情境与情境之间相互关联,组成“写招领启事——采访——写报道”的交际性任务“情境链”.“情境链”串起了课堂教学的诸环节,勾连起“书面表达——口语交际——书面表达”三个回合的言语交际表达训练.这三个情境均为交际性任务情境,情境的现实感强,任务的真实性高,能有效构成写作语境,引发学生“与人交流”,推动了教师教、学生学的进程,学生在完成说写任务的过程中获得表达能力的提升.
三、情境支持策略：以写作情境“五要素”为支架帮助学生完成写作任务
实用文写作重在“实用”,讲究的是信息能否有效传递,而其他写作体式,如记叙文,强调叙事生动；散文,重在抒发个人独特的情思.实用文写作教学设计所创设的情境有自身的特点.美国“RAFT”实用文写作教学模式指导学生从写作情境的“角色（role）、读者（audience）、方式（format）和主题（topic）”四个要素入手,运用所学的知识从事写作活动［4］（P.83）.笔者从交际情境的“交际任务”“交际目的”“交际角色”“交际对象”“交际语境”这五个要素入手,对于老师的《写招领启事,采访,写报道》课例中的情境作如下剖析：
表1中“五要素”相互关联,共同构筑成交际情境场,成为帮助学生顺利完成写作任务的支架.下面以“情境一”为例,对“五要素”分别予以阐述.
第一,交际任务.就写作活动来说,“交际任务”指“写什么”；就口语交际活动来说,指“说什么”.实用文写作的一个重要特征是传递信息,其写作本身带有交际任务.在这里,学生不是根据老师给定的作文题确定写作内容,而是置身于具体的任务情境,根据实际需要,为完成言语交际任务而确定“写什么”.在本课例中,面对“情境1”,学生自己提出了“于老师,好办,咱们写招领启事,张贴出去,就会找到失主”这个交际任务.
第二,交际目的.“交际目的”是指“为什么交际”.实用文写作旨在利用语言文字的信息传播功能,完成交际任务所欲达到的预期效果.在此情况下,写作目的与写作任务是密不可分的,学生在情境的触发下明白了自己“为什么写”,自然会将写作目的和写作本身当作一个整体,积极调取语言库中的材料,思考如何才能达到交际目的.在“情境1”中,于老师口述还原了“失主丢包——邓刚捡包——拾物上交”这件事的原委,交代了时间、地点、人物、事件等,为写招领启事埋下伏笔,还向学生展示了钱、单据、手套等遗失物品以增强情境的真实性、可信度,让学生感同身受——失主“焦急万分”“坐卧不安”,营造出事情亟待解决的紧迫氛围.此时,于老师告诉学生“朱校长请我们想办法找到失主”,和盘托出写作目的,写作任务也就落到了实处.
第三,交际角色.“交际角色”是指交际者以什么身份说话、写文章.在实用文写作教学中,教师要引导学生考虑自己“作为写作者,此刻是什么人？”在“情境1”驱动下,老师的一句“大家有什么好办法”的询问,让课堂里坐着的小学生变身为想方设法帮忙寻找失主的热心人.这种交际情境赋予学生新的角色,他们通过角色转换,承担起新角色的表达任务和使命.
第四,交际对象.“交际对象”意谓话是说给谁听的,文章是写给什么人看的.在通常教学中,学生所扮演的角色只是“学生”,所写作文是给老师批阅的,于是教师成了学生的唯一的写作对象,学生往往敷衍了事,应差而已.实用文写作则立足于社会生活,为满足社会交际的需要,而给特定的交际对象写文章.在“情境1”中,朱校长的“委托”使学生纷纷成为“热心人”,他们出谋划策,以合宜的语辞告知写作对象,从茫茫人海中找到了真正的失主.
第五,交际语境.交际语境是构造语篇的语言环境.就“情境1”而言,学生的写作活动是在“寻找失主”的交际语境中展开的.学生依托这种写作语境,突破了课堂的限制,直面真实的社会生活言语交际场景,打开自己的思维,全身心地投入言语交际活动,自然地从情境切换到学习运用语言文字的活动之中.
采取任务驱动策略,以交际性任务情境驱动学生投入言语交际活动；运用情境联动策略,以“情境链”串起写作教学环节,推动教学进程；提供情境支持策略,以写作情境“五要素”为支架,帮助学生顺利完成写作任务.于永正“言语交际表达训练”作文实验课例中所蕴含的这些创设情境的策略,可资借鉴,用来改善实用文写作教学设计,弥补我国中小学实用文写作教学的阙如.
注释：
［1］于永正,潘自由.于永正小学“言语交际表达训练”作文实验［M］.济南：山东教育出版社,2000.
［2］于永正.于永正课堂教学实录Ⅱ（口语交际与习作教学卷）［M］.北京：教育科学出版社,2014.
［3］王荣生,邓彤.写作教学教什么［M］.上海：华东师范大学出版社,2014.
［4］陆平,夏惠贤.中小学跨学科写作教学的新探索——美国“RAFT”写作教学模式［J］.上海教育科研,2009,（2）.
本文结论：本文是一篇大学硕士与情境创设本科情境创设毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写实用文和情境和创设方面论文范文.
参考文献：
1、 初中音乐多种教学情境创设探析 □玉林市玉州区南江第一初级中学梁武华【关键词】初中 音乐 教学 情境创设【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】04509889（2016）01A012301初中音乐对于培养学生的审美素养,提升.
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