论文整本书阅读：点亮孩子心中的灯，本文是整本书阅读有关研究生毕业论文范文跟点亮和孩子和阅读方面论文如何怎么撰写.
［摘 要］整本书阅读是语文新课程标准的要求.进行整本书阅读,要求把课外阅读课程化,拓宽师生的学习渠道；同时,要针对阅读开展多样化的活动,开展备课、磨课、赛课等教研活动.这样,不仅使教师获得教学实践能力的提高,而且得到专业的发展,这是促进教师不断追求的根本动力.
［关键词］整本书阅读；课外阅读；课程化
一直以来,课外阅读都是阅读教学非常重要的一部分.我国著名教育家叶圣陶先生以整本书阅读为主体,从课程、教材、教学等角度对读整本书进行专门论述,在语文教育领域产生了深远的影响.
如何引领学生进行整本书的课外阅读？通过探索与实践,我们学校已初步形成了整本书阅读的指导模式,并逐步推广.整本书阅读不仅能促进学生阅读能力的全面提升,而且也促进了教师的阅读指导能力、教研水平的提高,走出了一条行之有效的阅读之路.
一、课外阅读课程化
（一）时间是阅读的保障
把课外阅读完全放手给学生,让他们课后自主阅读,这种放牧式的阅读是低效的.首先,课后自主阅读时间零碎.在不能保证阅读时间的情况下,学生不能广泛、深刻地进行课外阅读.其次,学生自主阅读常常抓不住要领,有问题不能得到解决.这样,教师的阅读指导就显得尤为重要.
学校是学生静心阅读的理想环境.因此,我校将课外阅读课程化：开设了午间的静心阅读课,每周安排一节阅读指导课、一节美文欣赏课,并要求教师不折不扣地落实.这样,让阅读成为学生的一种习惯,点亮他们心中阅读的灯.
（二）精选书籍,保证阅读质量
进行整本书阅读教学,我们须选择有价值的、适合孩子阅读的书籍.一到六年级,学生的年龄跨度相对较大,教师要给学生提供各类书籍,为他们铺开一条阅读之路.为此,我们列出了适合不同年龄学生的阅读书单.低年级主要推荐国内外优秀的绘本和童话书,培养学生的阅读兴趣和想象能力；中年级逐步引导学生阅读浅显的儿童小说,关注书中的语文元素；而高年级着重指导学生阅读经典,关注人文教育.这样的阶梯式阅读,符合学生的身心发展规律.
在慎重选择阅读书目的同时,结合我们身处少数民族地区的实际情况,为传承少数民族传统文化,我校注重校本教材的研发,先后出版了《五象传说》《神奇的蚂拐节》《阿布与》等一系列少数民族绘本故事,让学生阅读,激发学生兴趣,享受阅读乐趣.
二、引进来、走出去,拓宽学习渠道
（一）对外联结,开展阅读活动
为鼓励、引导学生阅读,我校积极参加了全国“百班千人”读写组委会联合中国儿童绘本原创基地、公益组织“三叶故事家族”联合举行的“百班千人读写狮”阅读活动.我校是广西第一所参加阅读实验的学校.参加活动以来,全校掀起了一股阅读的热潮.四（2）班在第十一期“百班千人”共读活动中获得了四年级组集体一等奖的好成绩.参加此次活动,提高了教师指导课外阅读的能力.
（二）搭建平台,营造科研氛围
为了更好地开展课外阅读活动,我校参与南宁市“亲近母语快乐阅读”的课题研究,并成为该课题的实验学校.我们积极参与课题的各项工作,成功承办课外阅读现场课展示活动.这样,以活动带培训,为师生搭建展示平台,营造浓厚的科研氛围,激励教师积极探索新的课外阅读课型.
（三）引进来,邀请名师授课指导
为了学习最新的整本书的阅读教学理念,拓宽研究思路,开阔视野,我校自2011年先后邀请蒋军晶、旷雪、李祖文等名师对班级读书会、群文阅读、课外阅读等进行指导.通过和名师交流,教师们获益匪浅.名师们教学经验丰富、知识渊博、积淀丰厚,解决了我们无法理清的教学问题,使我们找到了一套适合自己的教学方式,提高了教师的教研水平.
（四）走出去,选派骨干教师外出学习
一人学习,多人受益.学校选派骨干教师去江浙等教育发达地区参观学习.走出去,能够以点带面,带回整本书阅读的先进教育理念,开阔了教师的教育视野.外出学习的教师,回校后与大家分享自己的学习心得,提交学习笔记、图片等材料,同时向全校教师上迁移展示课或进行学习汇报,充分发挥教师外出学习的有效作用.
三、开展形式多样的活动,促进整本书阅读指导的开展
（一）指导学生画思维导图
《如何阅读一本书》中提到：阅读的层次分为四步：基础阅读—检视阅读—分析阅读—主题阅读.层层深入的阅读层次,可以用思维导图来帮助完成.比如,在基础阅读这个层次,学生需要明确整本书的大致思路、了解书本的总体内容.整本书阅读示范课《黄花梨棋盘》,教师利用绘制情节图的方式来帮助学生了解整本书的框架,使得整本书的主要内容具体直观地呈现出来,提高学生的阅读能力.
在分析阅读这一层面,教学《海底两万里》这一课,通过对主人公——尼摩船长不同阶段的性格进行对比绘图,引导学生对整本书进行更深层次的分析与思考.
（二）阅读交流会,提倡师生共读
阅读是充满趣味的感悟、对话过程.只有教师、学生与书籍进行多向对话,才能使学生产生共鸣.因此,教师指导学生读,使学生更深入地阅读,获得属于自己的理解感悟.
我们设置有专门的阅读课.在每月四节的阅读课中,我们分导 读课、分享课等.对一本书的阅读,首先教师要上好导 读课.教师从书中选取精彩的场面、鲜明的形象等对学生进行引导,以激起学生的阅读兴趣,形成阅读期待.其次是分享课.师生共读同一本书,当读到一半或完全读完的时候,我们就进行全班的读书分享课.在分享课上,教师选取其中一部分作为分享内容,师生分享自己的读书收获,这样使学生把书读得更深刻、更透彻.
（三）动态阅读
传统的阅读都是静态阅读,学生只是安静地阅读文字.如果把阅读放到实践中,把一本书排成戏剧,甚至改成皮影戏等,那么阅读的效果就会不一样了.
1.排演课本剧
我们学校通过班级排演小型戏剧、年级排演中型戏剧、学校排演精品戏剧的方式,编演《纳尼亚传奇》《绿野仙踪》《夏洛的网》《皇帝的新装》等经典剧目.通过排演书中的故事、表演书中人物,学生感受到了故事情节、人物情感,更能体会书中人物的命运,获得思想的启迪.
2.排演皮影戏
我们将口口相传的民间故事编成校本教材,并排成皮影戏,实现了动态阅读的目标.如,《五象传说》是一则本土的神话传说故事,具有浓郁的民族特色.我们不仅将它改编成绘本,而且让艺术教师对它进行艺术加工,引导学生自制皮影人物、自主配音,进行展演.读绘本故事、看皮影戏,学生兴趣盎然,阅读效果大大增强,使民族文化得到传承和发扬.
四、以研促教,提高教师的阅读指导能力
以主题教研的方式开展整本书阅读教学活动,能很好地以点带面,促进教研工作的有效展开.在开展整本书阅读活动中,从个人学习到年级备课组磨课再到全校课赛展示,层层推进,这样达到了全面提高教师阅读指导能力的目的.
（一）理论学习奠定基础
进行整本书阅读教学,我们首先进行大量的理论学习.教师通过各种途径搜集整本书阅读教学的书籍,列出整本书阅读教学的理论书单；每个教师先自己阅读,然后在备课组中以讲座的方式交流学习心得.
通过理论学习,我们对整本书阅读教学的认识更丰富、更清晰,对选书的依据、整本书阅读的课型、阅读策略等做到心中有底.
（二）现场赛课验收成果
进行整本书阅读教学的阅读类型有绘本、童话、小说等,课型有导 读课、交流课、分享课等.按照整本书阅读的理论,根据儿童的年龄特点和阅读心理发展规律,结合具体的教学内容、教学目标、教学方式等,各年级备课组选择不同的文本、不同的课型进行磨课,通过现场赛课的形式进行阅读成果的验收.
如,低年级备课组根据文本特点和学生的实际,这样进行导 读课和交流课的教学.导 读课《逃家小兔》,教师通过设置悬念的方式,激发学生的阅读兴趣；交流课《会飞的箱子》,运用情节梯来帮助学生了解故事,关注箱子的神奇,让学生大胆想象,练习表达.
中年级的整本书阅读则注重与写作结合,让学生学习到一定的写作方法.如,交流课《尼克代表我》,执教老师让学生结合细节描写,畅谈自己的感受,并学会做批注；而《我不是胆小鬼》的执教老师则引导学生关注作家渲染紧张气氛的手法,并仿写紧张的场面,这样让学生理解掌握了一定的写作方法,提高他们的表达能力.
高年级的整本书阅读则根据学生抽象思维强的特点,引导他们对文本进行欣赏性阅读.如,分享课《黄花梨棋盘》,教师借助插图,结合线索,引导学生梳理故事情节,并围绕话题展开讨论,使他们深入理解文本的内涵.而《海底两万里》的分享课,教师先通过重读、对比读、联结读等多种阅读策略,让学生评价书中主要人物的“善”与“恶”,感受人性的复杂；其次链接文本,让学生了解人物性格、身世经历和命运之间的相互关系,感悟到背景、经历能塑造人物性格,性格决定人物命运；最后,让学生结合自身情况,大胆谈自己的“善”与“恶”,引导学生认识到人性最终是向“善”的.
这样的验收课不仅让教师更加注重教学的效率,更让学生获得阅读能力的全面提高.
（三）课后反思促进成长
课堂教学后及时反思,发现问题并思考改进策略,这有助于教师更快速地成长.
在主题教研下,每一位教师都进行了积极的探索,不仅获得了教学实践能力的提高,而且得到专业的发展,这是促进教师不断追求的根本动力.在这过程中,学生的语文核心素养出得到了提高.
括而言之，这是一篇适合不知如何写点亮和孩子和阅读方面的整本书阅读专业大学硕士和本科毕业论文以及关于整本书阅读论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 学生终身视野下的中职整本书阅读教学的价值 摘 要整本书阅读教学在中职语文教学中还属于新生事物,但是做好中职生整本书阅读教学,对中职生的终身发展具有极其重要的作用 整本书阅读教学是培育中职生语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传.
2、 小学语文整本书阅读的指导和 如何在新的课改背景下,充分开发和利用各种阅读课程资源,实现课内外阅读教育的衔接和整合,加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导,为小学生的健康成长打下坚实的“精神底子”,已.
3、 读思结合，提升本书阅读能力 整本书阅读能增加学生的阅读量,促使学生对优秀文化产生更为浓厚的兴趣 义务教育语文课程标准提出,在高中语文教学中要促使学生具有广泛多样的阅读兴趣,学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,提高文化.
4、 关于新课标、部编本与整本书阅读 王本华,人民教育出版社编审,中学语文室主任,中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长兼秘书长 先后参与不同版本的语文教材的策划与编写工作,主持修订人教版课程标准初中语文教材,主编供藏族地区使用的小学.
5、 整本书阅读指导三步曲 摘 要高中生缺乏生活经历,可以通过“整本书阅读”的历练来“明事理”“通人情” 阅读整本书需要语文教师的科学指导 整本书阅读指.