论文唱响整本书阅读奏鸣曲小学高年级整本书阅读课堂实施策略，本文是关于整本书阅读研究生毕业论文范文与奏鸣曲和课堂实施策略和唱响相关论文如何怎么撰写.
读书,读经典,读整本经典是提高学生语文素养、语文能力的重要途径.小学高年级语文教学的整本书阅读如何落地？教师在课堂教学指导中又该怎么操作？
候场：书目选择须科学小学高年级的整本书阅读课堂教学实施需要做好充分的准备,其中最重要的当属“书目的选择”.这解决的是整本书阅读“读什么”的问题,其结果是阅读成败的关键.通过对多个较权威推荐书目比较、分析,笔者认为具体的选书原则有：
一要依据学生身心发展的特点.小学是学生阅读习惯养成的重要阶段,高年级（五、六年级）的学生对新鲜事物充满好奇,抽象思维进一步发展,情感世界日益丰富,汉语母语的语音、词汇有了一定的积累.学生的篇章阅读能力得到发展,开始放眼未知世界,对周围环境、人文历史、科技时事、哲学思考等各方面人类知识逐渐产生了解、探寻的,渴望阅读有知识深度和广度的书籍.基于小学高年级学生身心发展特点,可以推荐一些有助于学生思维发展、世界观建构的书籍,如《城南旧事》《爱的教育》《夏洛的网》等.
二要符合小学高年级语文学习规律.《义务教育语文课程标准》（2011 年版）在第三学段（五、六年级）的发展目标中要求学生“默读一般读物每分钟不少于300 字”,“课外阅读总量不少于100 万字”,并指出了阅读叙事性作品和诗歌的具体要求.小学高年级学生开始关注故事情节和人物,能够体会作者的思想感情,有了自己的阅读体验,还会做出自己的价值判断.书目选择上,可以是人物形象丰富的,如《草房子》；可以是故事情节跌宕起伏的,如《列那狐的故事》《汤姆索亚历险记》；可以是富有哲理的《伊索寓言》,关于成长与梦想的《绿山墙上的安妮》.另外,科普类书籍也应有所涉及,如《海底两万里》《昆虫记》等.
三要着眼学生语文核心素养的发展.整本书阅读以传统纸质书本为主,旨在丰厚学生的人文底蕴,在发展学生语言能力、思维能力、审美能力、文化修养上具有优势.教师可以发挥学生的主观能动性,调动学生积极参与的热情,让学生参与推荐书目.书目强调作品的经典性的同时,要能满足学生的阅读兴趣；注重传承民族文化经典的同时,兼顾外国优秀文学作品.
前奏：课前备教要精心前奏,在一首歌曲开始之前,预示着歌曲的主题思想.整本书阅读的“前奏”则是教师的精心备课.
首先,教研组制订学期教师读书计划,开展教师读书分享会.语文教师是语文课程的建设者,是语文教材的开发者,是学生语文学习的引导者,是课堂教学实施的主要承担者.语文教师的阅读量、阅读水平、阅读质量一定程度上决定着学生阅读能力的发展高度.提高语文教师读书、读整本书的兴趣,增强语文教师自身的阅读能力、表达感受能力,可以从教师方面为整本书阅读打下坚实的实施基础.
其次,集体研读经典,聚“智”备课.在每一位教师的“先读”和教研组内交流的基础上,结合学期教学内容和单元语文训练要素、学生身心发展实际水平,开展名著阅读部分的集体备课.由一两位教师主备,其他教师讨论,提供意见、建议,最终确定课堂教学时数、重点、内容、环节设计、拓展阅读、练习设计等,形成完整的单课时、整学期或学年教案.
再次,教师个人阅读体验融入备课内容.教师利用集体备课的智慧结晶,结合班级学情差异、学生特点,灵活自由地处理实施.同一本书,不同的学生、不同的教师读后的感受、体验、收获都是迥然不一的.教师独特的成长经历、学习经历以及阅读经历是教师授课时独特背景性知识的来源,充分利用这一点,使教师个体的阅读体验在课堂中与学生的阅读体会产生心灵的交流,激起思维的碰撞,激发语文课堂的独特魅力.
间奏：课中指导求高效间奏,是歌曲的乐段或乐句之间的过渡、衔接,具有承前启后、贯穿整体的作用.课堂教学实施的课中指导,即是整本书阅读教学的“间奏”.
一是学习评点式阅读,激发兴趣,让学生想读.评点即评注,是用来记录读者在作品阅读过程中对文本内容的体悟、质疑、理解和评价的一种方法,也是中国自古以来的行之有效的读书、阅读方法.金圣叹评点的《水浒传》,毛宗岗父子评点的《三国演义》,胭脂斋评点的《红楼梦》都是评点式阅读的集大成者.教师要指导并提醒学生借鉴古人读书法,充分发挥学生阅读的主体性、能动性,遵循阅读规律,引领学生从文本的表层理解走向深层理解,优化学生独特的感受与体验.评点式、批注式的阅读方法不仅适用于整本书阅读,课内课文的学习同样可以合理采用.
二是教师指导品读,教给方法,让学生会读.
“教是为了不教”,教师指导学生阅读名著,目的是要教给本书阅读的方法.可以从三个层面制订阅读计划：一是制定学期总目标,让学生明确学期必读书目和自选书目,制定进度表,安排阅读时间；二是制定阶段目标,教师每周、每月定期提醒学生阅读,通过小组互促、自我提示等多样方式完成阶段目标；三是制定量化目标,由教师每日硬性规定、布置适量阅读内容,帮助学生合理安排好阅读的密度和时间.阅读方法指导主要从三个方面进行：首先,要让学生明确阅读名著的价值.其次,引导学生关注名著的序、跋和目录.书的序和跋能帮助学生在最短时间内了解大概内容、时代背景、作者简介和写作目的.对于结构复杂、头绪繁多的文学作品,先了解书的目录是开展整本书阅读的有效切入点.再次,根据不同类型、不同文学体裁有针对性地指导.如,小说类的要让学生多种方法并用,用略读、跳读的方法通读全书,弄清主要内容、情节和人物关系；利用精读培养、发展学生的情感体验和创造性阅读理解能力.
三是学生交流品读,增强成就感,让学生乐读.课堂指导可用讲故事比赛、小论文写作、读书比赛、小课题研究、名著问答等方法.通过课堂中学生的交流展示、分享评价,形成“师生互动”“生生互学”的高效阅读指导.学生在阅读后讨论交流,既可以互相启发、取长补短,又能深化对书中内容的理解.交流讨论以后,教师及时指导开展读写结合活动,增加阅读收获的成就感,让学生乐读、愿读、想读,日积月累培养学生深读深思的好习惯.
尾奏：课后维系留余韵尾奏是一个乐章、一段乐曲的终结乐段.小学高年级整本书阅读的课堂教学指导也有“尾奏”,即在课堂教学结束以后的活动设计.课后活动的设计是学生课堂所学知识巩固,所获能力持续进步的有力“工具”.
一是定期举行阅读分享会.课堂之外,在班内开展名著推荐活动,由学生做简介和“一句话”推介；在年级或校内举行阅读成果分享会,如“读书达人秀”“我与名著的故事”等活动；用演讲、当场答辩、舞台演绎、读书心得展评等形式展示学生推荐名著、作品阅读成果.通过推荐、分享活动,学生有了展示的舞台、个性表达的场所,读书的热情被点燃,阅读的自我内驱力被唤醒.以此维持整本书阅读的热情,激发阅读期待,形成良好的“推荐+竞争+ 展示”集体阅读氛围和有益的“化学反应”.
二是适量“练习”,检测辅助.可以在日常小考小测中插入“阅读计划”内的名著节选内容,以较少的分值、灵活的题型,有针对性地考查检测学生的阅读情况和质量.可在学期中、末各做一次阅读测评或阅读汇报,以书面或口头汇报的形式,了解学生的阅读情况、进度、感受,掌握学生阅读的难点、疑惑.测评和汇报以过程性、表现性评价为主,不设标准答案、不强调答案的统一性和唯一性,重在了解学生的阅读情况,使学生保持继续阅读的热情.
三是家长陪伴式共读.家长陪伴式共读有两方面意义：身教和督促.身教为家庭营造良好的阅读氛围.陪伴阅读使父母认识到自己在家庭中所扮演的角色,认识到家庭教育的重要性,提高自身涵养并加强和孩子之间的沟通交流,让孩子在家庭阅读情境中养成良好阅读习惯.督促家长与孩子共同成长,使家长更了解孩子的心理需求,知道他们的阅读经历、所思所想、可能存在的困难,有针对性地提供帮助.这既有利于协调父母与青春期孩子的关系,又能辅导、督促、检查学生阅读成果.方法与策略上,可通过互问、复述或角色扮演等方式开展陪伴阅读.在阅读中交流讨论,家长利用自身成长经历和职业特性等多方面的知识与信息,以名著阅读为媒介让学生获得丰富的校外知识和生活知识,为学生全面发展打下坚实基础.
（作者单位：永顺县万坪镇中心完全小学）
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参考文献：
1、 小学高年级语文读写结合教学策略 朱玉琼桂林市大埠中心校,广西桂林541006摘要教材中文质兼美的名篇,不仅有着规范的表达方法,而且蕴藏着丰富的思想感情,可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移,将思想感情和表达方式内化为自己的语文素养 .
2、 大学英语阅读课堂教学策略 程 贤（运城师范高……专科学校,山西运城 044000）摘要英语是一门语言类学科,需要大量的阅读 针对提高学生阅读能力开设的大学英语阅读课程能对提高学生的阅读能力起到一定的作用,但我国的大学英语阅读课.
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