论文补白，阅读教学的应然追求，该文是阅读教学类论文范文例文跟补白和应然和应然追求相关毕业论文的格式范文.
［摘 要］教材的留白是一种艺术,教师教学时的补白是一种教学思想的体现.补白是阅读教学的应然追求.教师在课堂导入新课时、重点难点突破时、课堂训练时,都要深挖教材的留白处,引导学生进行补白,使学生深刻解读文本,提高学生的语文能力.
［关键词］阅读教学；课堂导入；课堂训练；留白；补白
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）31-0038-01
语文教学常常涉及“留白”和“补白”的问题.留白是作者故意设置的艺术空白,此处无声胜有声；而补白则体现教师阅读教学的思想和学法运用.教师要有深度挖掘意识,抓住教材的留白处,引导学生补白,让他们形成完善的阅读学习认知体系.如何引导学生进行艺术的补白呢？
一、导入时的补白
课堂导入是教学的起始阶段,学生学习思维还处于“待机”状态.如何让学生快速启动学习思维,这自然成为教师最需要解决的问题.兴趣是最好的老师.在课堂导入时,教师可以通过教材的留白,对学生进行激趣设计.“补白”就是要从教材的空白处展开启迪,让学生产生探索的兴趣,给学生带来全新的感知体验.
如,学习苏教版六年级下册《烟台的海》一文,教师这样导入：“同学们游览过大海吗？在你去过的海边,有北面面对大海的吗？不妨查阅地图,看能不能找到答案.”学生查阅地图,很快就找到了答案：只有烟台是北面面对大海的.教师继续引导：“这里的海四季不同,景色真是太美了.究竟是怎样的美呢？只有认真阅读文本之后,才能得到答案.”听教师这样一说,学生自然有阅读学习兴趣,快速展开阅读,课堂学习氛围渐浓.从教师引导可以看出,教师对“留白”和“补白”都有涉及.首先是“留白”,教师先问大家有没有游览大海的经历,这无疑是教材没有的内容；其次是“补白”,教材第一段就交代了北面面对大海的城市是烟台,但并没有说查阅地图.教师让学生查阅地图,对烟台的地理位置有了更多的认知.
二、突破时的补白
在课堂教学中,教师要引导学生对文本展开深度解析.为让学生对文本内涵有更深刻的认知,教师要引导学生对文本的留白处进行补白,让学生对文本展开到位解读,以提升学生的阅读品质.特别是重难点突破时,这些留白处可能成为重要的教学契机.
如,《三打白骨精》一文描写了孙悟空三次棒打白骨精的经过.这三次棒打有相同的地方,也有不同的地方.教学时,教师让学生梳理情节,分别对三次棒打白骨精进行对比,找出不一样的细节,体会作者设计的精巧.学生开始阅读讨论,教师跟进指导.经过一番讨论,学生逐渐形成自己的阅读认知.有的学生说：“第一次孙悟空举起金箍棒就打,白骨精留下假尸首.作者重点写唐僧责怪孙悟空.第二次,孙悟空也是当头就打,白骨精依然是留下假尸首脱身.这次还是写唐僧震怒,对孙悟空进行惩罚.最后一次,孙悟空没有马上就打,而是找来众神作证,然后将白骨精打死.唐僧应该是无话可说了.”教师让学生梳理三次棒打白骨精的经过,从学生表述中能够发现,教材的留白处得到了有效的挖掘.如,第三次孙悟空打死白骨精,唐僧在众神面前是怎样表现呢？这是作者的故意留白.在具体梳理时,学生能够获得鲜活的体验认知.
三、训练时补白
课堂训练阶段对留白的处理,能够给学生带来不一样的学习感受.训练任务中,教师要对文本展开深度挖掘,找到留白点,并以此为切入点；同时,根据学生学力基础引导他们补白,这样的学习才体现出创造性.
如,教学《最大的麦穗》这篇课文的最后,教师说：“文本的最后一句话富有哲理,请大家对其展开深入分析.我们常常说‘机会总是留给有准备的人’.人生苦短,机遇更是难得.根据你的积累,你能否为大家展示一句关于‘机遇’的名人名言吗？”有一个学生说：“我们都应该有追求的目标,也需要有远大的理想.但是,把握眼下的机会,这才是最实实在在的选择.如果心存侥幸甚至是好高骛远,都可能导致一无所获.”这体现了学生对留白处理解比较深刻.关于“机遇”的名人名言,学生根据自己搜集的资料和平时的积累说了不少的名人名言.有一个学生说：“培根说过：明智者创造的机会比他发现的要多.”……教师引导学生赏析最后一句话,给学生提供补白的机会,这是使学生深刻理解文本、培养学生表达能力的有效方式.从学生的表现能够看出,他们对作者思想有深刻把握,学习认知也很深刻.让学生展示名言,这既是内容的补白,也是延伸性的学习.它为学生的学习认知拓展更广阔的时空.
“留白”是作者的写作妙用,“补白”是教师教学的成功回应.巧妙利用“留白”,引导学生进行“补白”,不仅体现教师的教学智慧,激活学生的思维,而且能培养学生的想象力和创造潜能,使学生养成良好的学习习惯,全面提升学生的语文综合素养.
（责编韦雄）
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参考文献：
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