论文整本书阅读课程策略以整本书课程阅读《苏东坡传》教学为例，本文是整本书阅读相关论文例文与《苏东坡传》和课程策略初探和教学相关论文范文例文.
摘 要 阅读不仅是人类获取知识的途径,更是语文教学中提高学生素质,提升学生人格的重要手段.而整本书阅读改变原有阅读弊端,从阅读主体学生入手,从与学生阅读体验相当的《苏东坡传》为例,根据阅读过程的情境,开展有价值的阅读活动,确定阅读话题,明确教师、学生各自在阅读中的角色与职责,由简单的读向深度的阅读转化,灵活运用课程形式,真正达到整本书阅读的目的.
关键词 阅读 整本书个性形式
APreliminaryStudyontheCourseStrategyofWhole BookReading:TakingtheTeachingof"TheGayGenius: The Life andTimes ofSuTungpo"as anExample //Kan
Yujia
Abstract Reading isnotonlyaway forhumansto acquire knowledge,butalso animportant meansto improvestudents´ quality andenhancestudents´personality inChineseteaching. The wholebookreadingchangestheoriginalreading malpractice. Startingfrom thesubjectofreading,students,taking"The Gay Genius:TheLife andTimesofSuTungpo" asanexample,and accordingto thesituationof thereadingprocess,thewritercarries outvaluable readingactivities,determinesreading topics,and clarifiestherolesandresponsibilitiesofteachersand studentsin reading, inorderto tranormfromsimple readingtoin-depth reading, flexiblyusethe curriculumform,andtrulyachieve the purpose ofwhole bookreading.
Keywords reading;wholebook;personality;form
阅读是人类已知获取知识的最便捷的途径,而它更是提高学生素质、提升学生人格的最潜移默化的方式.可如今学生阅读缺乏整体性,碎片化、肢解性的阅读方式成为学生阅读的常态.所以作为一名语文教师当务之急就应该从最基本的方法入手,从一本书,整本书阅读开始,而整本书阅读要求学生从整体上把握文章的主题思想,结构脉络、表现特点、情感基调；理解文中的人物环境、性格品质、时代意义；品味文学的语言风格、结构特征.新课标指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”所以,阅读应引导体性与个性化的阅读.通过整本书的阅读活动,改变浮躁没有深度的阅读方式,充分调动学生的口头与书面的语言表达能力、培养搜集整合信息的能力,从而提高文学鉴赏水平等.在阅读中,首先是读懂,其次是有深度的阅读,最后达成阅读的最高境界赏读.
1 阅读文本的选择应“心中有丘壑”
阅读什么样的文本是阅读的第一步,也是至关重要的一步.首先,阅读的文本应体现与发扬语文学科的特点,加强课内与课外的联系.通过阅读,可以加深对课文内容、艺术手法以及时代背景的理解,对课堂教学起到补充作用,真正做到语文能力与核心素养双提高的目的.林语堂的《苏东坡传》恰恰与教材课文中苏轼的散文诗歌作品相暗合,互为补充,相得映彰.其次,关注阅读主体学生的实际特点.兴趣是学生阅读的原动力,选择能触动学生成长体验的文本,更能引起学生的共鸣.所以可以选择生命意识、成长历程、亲情友情、社会热点为主题的文本,增强阅读的针对性和实效性.而《苏东坡传》叙述的苏东坡丰富而起伏的一生又能满足这些平顺生活的学生阅读的好奇心理,在与文本的对话中感受苏东坡的人生.最后,文本的容量也应考虑课内外阅读时间的长度,16 开 300 多页的《苏东坡传》可以满足不同阅读能力的学生,或泛读或精读或深读.从学生已完成的阅读时间统计,一般一个月都能完成阅读和读后初感的过程.所以,在整本书阅读开始前,按照以上原则,我选择站在前人有一定阅读体验而学生在语文学习中就很熟悉的人物传记《苏东坡传》开始,而文学大家林语堂的英译手稿又使阅读充满了无限可能.从起初的各自阅读再到最后以课堂化的形式呈现整本书阅读的成果.选择《苏东坡传》作为整本书阅读的文本,这一做法促进了阅读课程的顺利开展.
2 阅读主体的体验应“入眼放心尖”
阅读本身就是一个非常个性化自主化的行为,不但体现在表现形式的个性化,更体现在阅读体验的独特性上.教师在引导学生阅读时,就应该强调阅读不应该是整齐划一的队列行走,应是百花齐放的阅读盛会,尊重每个学生的阅读感受.
在发布阅读任务之初,教师应确定统一的阅读总体思路,并结合班级学生个性特点,阅读《苏东坡传》时,我就提出了绘制不同主题的苏东坡地图的阅读任务,主题分为仕途、文学艺术、爱情、美食等内容,以时间地点为经纬线,并结合当时的中国疆域地图串连整本书对传主的整体认识.但是阅读分享中就发现学生的阅读成果的内容越来越相似,课程的后半段就是复制与粘贴.这种现象就是明确的提示教师阅读应放手学生,挖掘学生的自我独特体验.
要重视学生对文本的独特体验,科学引导学生全面阅读,引导学生多元化解读、深度阅读,读出新意,这才是整本书阅读的核心所在.那在具体操作中,读懂文本后再读什么,交流围绕什么样的话题,话题从何而来？就非常关键,笔者认为在阅读之初读什么,教师可以结合自己特长和班级学生特点定一个大的方向,而第二阶段百家争鸣似的交流,那主动权就是学生自己.这一阶段既要有教师的宏观把控,又要有学生相对自由的个性阅读.现在想来,在读《苏东坡传》之初,以不同主题认知文本没有错,但交流阅读体验时就应该先做一个学生阅读后的抽样调查,把感兴趣或有疑问的问题作为交流议题的重点.在分享主题阅读时,有几位学生提出了几个有意思的议题：苏东坡人生的高峰为何都来自皇太后的赏识,而贬谪多半是新君登基呢？苏东坡为何对黄州、杭州情有独钟？在这些地方政治、艺术、甚至美食上都有建树？苏东坡是不是一个风流文人？作者林语堂为何违背事实赞苏轼贬王安石？这些问题虽不一定多深奥,但议题个性化的解读,有时锋芒毕露,更能激发更多阅读者的兴趣,深入探究文本,读出自己的答案.如果一开始就能看重学生的阅读感受,阅读过程就不会走这么多的弯路.所以交流研读的话题应该来自学生的阅读成果与需要,而随着阅读的深入,交流讨论的话题就可以从学生的阅读疑问中获得,当然,交流的话题也会随着阅读的深入不断生成与深入.阅读不应该是传统阅读要求的文本内容的概括归纳,读者本身已有的阅读感受也会随着阅读的深入而不断变化着,向着作品所要表达的方向发展.作为阅读的学习者,学生在交流与争鸣中也不断产生新的期待与疑问,由这些期待与疑问又可以生成新的讨论话题,让阅读真正远离对文本的内容摘 要和高度概括,阅读就该读出你自己.
3 阅读引导的教师应“身在此山中”
阅读教学中教师到底做什么？我们最常见的看到的就
是阅读指导教学等同于最常态的阅读课教法,学生只要做到听听而已,偶尔动几笔.让教师自己都觉得这种阅读是 “越俎代庖式”的阅读.所以教师必须改变阅读课程中的教师角色,教师应是阅读分享讨论的主持人、推动者,要让自己置身其中,与学生形成平等的阅读交流方式,做到相互激发与学习,而不仅仅是交换彼此主观的个人感受.而学生才是“山中”美景的主角,他们要做的是：表达个人的见解；倾听、回应他人的想法；整理、分析观点,并探寻在文本中的合理性.阅读交流的过程是呈阶梯性的,开始时学生可能只是概括故事情节,描述人物等书中的基本内容,有时也分享彼此的阅读笔记,只要是在围绕文本或相关议题都应该鼓励分享.教师安心做个配角.但随着阅读深入和交流水平的提高,学生就会在发表观点后,分析原因,互为补充或批驳,这一过程就是比较高级的思想碰撞的阅读.以《苏东坡传》阅读分享为例,学生即便在开始阅读阶段说得支离破碎,呈现得毫无逻辑,但一旦进入学生互评各组环节时,大家的评价是超出教师的预期设想的.在自评互评总结环节,都能一针见血地点出阅读中的错误与遗漏的问题.从幻灯片制作到陈述,甚至对大家林语堂作者本人,学生也毫不客气指出其作品中苏小妹内容的虚构.这再次提醒我们教师作为分享讨论的主持者并不意味着要按照自己设计的流程进行.相反,教师不预设讨论问题,但要参与讨论.在学生分享与讨论的过程中,教师要尽量多听,少说话.当山中的“好捧哏”.课堂是学生的,教师要时刻记住：提醒学生多问、多听、多解释、多回应；提醒自己少说,少评价.在无法推进或关键阶段,教师才可提供进一步探究的方向,这个阶段往往是为了提升学生阅读的层次,如果学生的分享讨论没有涉及相关话题,教师才可以提出以便深入讨论.有时学生会立即要求老师解答提问的内容,这时老师不能一口拒绝,而是要鼓励学生继续讨论.当班级能形成了与教师自由讨论、互动与回应的氛围时,教师就可以直接作答,否则教师还是要激励学生积极思考讨论.
4 阅读课程的形式应“轻装微型化”
阅读课程实际上是一个很系统化的浩大工程,有限的阅读时间往往使阅读活动总有一种匆忙,草草了事的感觉,整本书阅读《苏东坡传》课程是结束了,可阅读课程教学并未结束.整本书阅读的目标即以全面提高学生语文核心素养为出发点,激发兴趣,开阔视野,启迪智慧,指导学生阅读方法.以新课程改革为契机,倡导广大教师在教学过程中充分发挥学生的主动性,增强学生阅读的自主意识,培养学生的语文阅读能力,养成良好的阅读习惯.可见整本书阅读的目标蕴含了阅读的策略、层次、目的等重要因素,并对目标实现的过程做了较为清晰的陈述,在选择文本时,必须强调语文的核心素养,选择具有知识性、综合性、思辨性等特征的文本,在应试与核心素养间寻找平衡点,而阅读中必须以学生的阅读体验为抓手,从开展到推进,到有一定领悟的阅读,从话题的选择到课程的成果展示都应该是学生的主角表现.教师应该做的是冷眼心热的引导者,但光理清了文本、学生、教师三者关系,明确了各自的作用之后,课程开展就能顺利进行了吗？课程的发展方向是以常态的课堂教学铺展,还是走出它多形态的教学模式.既然关系错杂,职责交互,何不做小做实,形成微课程.轻装上阵就是从一个小角度、一个小问题,以五到十人的小组形式,开展对应的主题阅读,以二十几分钟的慕课、翻转课堂等多种形式的展示,举重若轻,化繁为简,让阅读的主体学生真正读有所获,读有所乐.在智慧课堂普遍使用教学的今天,可以利用平板等与学生形成即时联动,随时进行线上线下的师生、生生的关联,互动可以是文字也可以是图片视频,改变阅读只能是纸质口头的传递信息的传统方式.在不久的将来,阅读方式的多样化一定会促生出各种有趣而灵动的课程形式.形式微型化了在内容上应该更充实,不能只有花架子,只剩下“轻”,那肯定是不行的.借用通过整本书阅读《苏东坡传》而获得全省校园文学创作作品一等奖的学生作品的一句话来说吧：对苏轼来说,生活已有过多负重,太多繁琐,倒不如做一滴透明的水珠,入眼清润,入心清透,宁静淡泊,豁达平和.阅读就是悦读,就是人间有味是清欢.
编辑 李金枝
总结:本文是关于整本书阅读方面的大学硕士和本科毕业论文以及《苏东坡传》和课程策略初探和教学相关整本书阅读论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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