论文基于蓝墨云班课的高职翻转课堂应用，该文是翻转课堂方面有关毕业论文题目范文和墨云和蓝墨云班课和翻转有关学士学位论文范文.
摘 要：本文介绍了蓝墨云班课的优势和翻转课堂教学模式,阐述了基于蓝墨云班课平台的高职翻转课堂教学的教学设计,并以高职《数据库应用技术》课程为例介绍了应用案例,最后对教学效果进行了分析和总结.
关键词：蓝墨云班课；翻转课堂；高职
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）27-0230-03
一、引言
据《中国互联网络发展状况统计报告》显示,截止到2016年12月,中国网民规模达7.31亿,其中,手机网民占比达95.1%.伴随着互联网的普及和智能终端的快速发展,高职课堂已不可避免出现许多“手机控”的学生.如何把课堂教学与手机有效地结合起来,让手机在课堂上变成辅助学习工具,而不是游戏和社交工具,是高职教师面临的急需解决的问题.笔者在实践教学中,尝试了在蓝墨云班课平台开展高职翻转课堂的教学,取得了良好的教学效果.
二、蓝墨云班课的优势
蓝墨云班课搭载移动和互联网平台,由蓝墨科技专门为移动环境下的教学而设计的一款移动教学助手APP,其构建了网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系,建设了“随时能学、随地能学”的学习环境[1].蓝墨云班课APP同步上线的有IOS和Android两个版本,并兼有PC版,常用的智能手机、平板电脑和PC都能被支持,并且对教师和学生全部免费.因此只需要在移动网络环境支持下,教师可以在蓝墨云班课教学互动平台上轻松实现班课管理、学生管理、消息推送、资源分享、课程订阅等,学生可以在平台上进行自主学习,并在课堂内外进行问卷调查、头脑风暴、作业展示、讨论、答疑、等教学互动,并能得到即时反馈与点评.此外,教师还可以利用平台提供的云服务功能跟踪所有学生的每次学习行为与学习时长,掌握学生的总体学习进度并对学生的每次学习进度进行评价和统计.
三、翻转课堂教学模式
翻转课堂是对传统课堂教学程序的一种颠倒,将学习主动权交给学生,但仍然保留知识传递和知识吸收两个步骤.在此种教学模式下,教师不再占用课堂时间讲授知识信息,而把这种知识传递的过程放在课外.在课前,学生需要进行自主学习,通过阅读资料、借助图片、音频或视频等方式获取相关信息；在课内,学生与教师之间可以进行面对面交流与讨论,共同分析问题,进而予以有效解决,起到吸收和巩固知识的作用；在课后,学生可以自主规划学习内容和进度,教师可以通过协作的方式满足学生的实际学习需求,帮助学生完成个性化学习,实现预期的教学目标.在此教学模式中,一方面学生对学习更加主动与灵活,教师更加重视对学生的引导,让学生学会发现问题、分析问题与解决问题,进而提高学生运用知识的能力.另一方面教师有更多的时间和学生沟通,有效改善师生关系,增进师生感情.
四、基于蓝墨云班课平台的高职翻转课堂教学设计
翻转课堂以建构主义和掌握学习理论为指导,以现代教育技术为依托,从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆[2].为此,在蓝墨云班课辅助下的翻转课堂分三个阶段,即课前阶段、课中阶段以及课后阶段.其教学模式如图1所示.
（一）课前阶段
国内学者张金磊指出,判断一堂课翻转成功的标准是,学生在课前的学习情况达到传统课堂中教师讲授的效果和课堂中学生完成了本次课程内容的内化[3].要达成这一标准,需要对课前教学准备阶段和课中教学开展阶段进行精心准备.课前教学准备阶段包含两方面内容.
1.课程资源开发与推送.教师根据制定的教学目标,提前准备学生课前自主学习需要的学习资料,这些资料包括：一是导学案.教师要根据自己准备的教学资料,制作有效的学生学习清单.该清单包括学习的内容、学习的顺序、学生完成学习任务的截止时间、答疑时间等.二是微课、课件、教案、图片等教学资料.尤其是微课,要精心录制,录制的时间不宜过长,应控制在10—15分钟左右.三是一些针对性的练习或实操,用于评估学生的课前自学效果以及帮助教师总结和分析学生自学过程中存在的问题.四是供课堂讨论的案例,课前发布给学生,让学生提前思考,以节省课堂的思考时间.课前学习资料包一般提前1~2周上传并发布至已经创建好的蓝墨云班课平台的班级课程中,学生收到平台通知后就可以在蓝墨云班课平台上及时获取资料学习.
2.课前自主学习.首先学生登录蓝墨云班课平台,按照导学案的要求,在规定时间内完成教师发布在蓝墨云班课平台上的学习任务.其次学生完成自学环节后,可以集中一个时间段与老师和同学们讨论交流.最后学生完成一些有针对性的练习和实操,并把结果反馈给教师,方便教师总结和分析问题,为课中教学做好铺垫.
（二）课中阶段
在翻转课堂的课堂教学上,教师的角色不再是知识的传授者,而是学生学习知识的引导者.在此教学阶段含有三个环节,都需要教师来引导和推动.第一环节教师需要将学生在课前阶段反馈的知识难点和问题进行归纳,并引导学生各抒己见,然后做及时的点评和总结,使学生进一步内化知识.第二环节教师需要针对课前实操训练中学生遇到的问题进行总结,难点有必要进一步的操作示范.同时需要设计一些类似的实践任务,让学生训练操作要点,而教师则应该走下讲台对学生进行一对一的个性化指导.第三环节教师邀请一些完成质量高的小组或个人将成果向全班展示,展示过程应该留存照片或视频,同时将这些照片或视频分享至蓝墨云班课平台,让同学在平台上评选出最优秀的作品.
（三）课后阶段
教师在蓝墨云班课平台上发布课后任务,学生登录平台下载并完成相关任务,所有学生的任务完成情况都在蓝墨云班课平台上展示.通过教师和学生作业互评等方式来检验学生学习情况和教学效果.学生成绩的评定综合了教师对学生的评价以及学生之间的互评,这样的成绩更公平、更客观.同时教师可以从学生对教师的评价中获取课程设计与实施过程中的问题并及时纠正.
五、基于蓝墨云班课平台的高职翻转课堂实施
笔者以本学期教授的《数据库应用技术》课程为例来阐述基于蓝墨云班课平台的高职翻转课堂实施.在开学准备周教师和学生下载安装蓝墨云班课APP并进行注册.该课程有三个平行班,因此在蓝墨云班课APP里创建了三个班课,每个班课都有一个邀请码,然教学效果,教师需要在蓝墨云课平台上监督学生按时完成课前任务.蓝墨云班课平台上提供了作业小组任务、活动库、问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试等许多模块,但在具体的教学活动设计中可以选择其中几个模块来开展.根据教学设计在蓝墨云班课平台上创建教学活动,下面以《数据库应用技术》课程中的汇总查询单元为例,展示该单元的教学设计以及实施模式.如表1所示（见上页）.
六、结束语
《数据库应用技术》课程开展了基于蓝墨云班课平台的翻转课堂教学模式的教学实践后,采用蓝墨云班课平台的“问卷”模块对学生学习情况进行了调查,并对翻转课堂实施效果进行了总结分析,可以得出以下结论.
1.改善了“手机控”现象,传统课堂教学是不允许学生使用手机的,而基于蓝墨云班课平台的高职翻转课堂教学则要求学生在课堂上充分合理地使用手机来完成相关的教学任务,手机在课堂上不再是社交或游戏的工具.
2.调动了学习积极性,学生参与课堂每个阶段的任务活动在蓝墨云班课平台上有量化统计,学生不参加任何一项活动都有记录,这无疑有助于改变学生的学习惰性,调动学生的学习积极性.
3.加强了师生间的互动.采用蓝墨云班课平台后,提问的学生逐渐增多,尤其是一些平时不愿面对面交的学生也会在平台上活跃起来,师生之间的沟通变得畅通无阻.
4.学生的学业压力较大,调查结果表明学生认为在该种模式下课业负担较重,尤其是多门课程开展此类的教学模式时.这为后续专业教学和翻转课堂教学模式改革提供了参考.
参考文献：
[1]汪德露.基于信息化技术背景下的蓝墨云班课APP在教学运用中的模式探讨[J].教育现代化,2017,(26):221-223.
[2]朱宏杰,朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究,2013,(8):79-83.
[3]张金磊“. 翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教,2013,(10):59-64.
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参考文献：
1、 蓝墨云班课平台在高职会计教学和考核中的应用 摘 要 以高职财务会计课程为例,在教学中应用蓝墨云班课软件平台与传统课堂相结合的混合式教学模式,让学生手机的功能发生了从玩到学的转变 在教学过程中既发挥了教师的指导作用,又真正体现了学生的主体作.
2、 蓝墨云班课在高职教育中的应用效果探析 袁 吉（陕西铁路工程职业技术学院机电工程系,陕西渭南 714000）摘要移动终端设备的普及极大地方便了人们的生活,同时也产生了大量的“低头族”,这一现象对教育也产生了很大的影响.
3、 蓝墨云班课在培养高技能人才中的运用以惠州市技师学院的静态网页制作课程为例 摘 要在国家大力提倡发展互联网的背景下,云计算的虚拟化技术快速发展起来 人们利用虚拟化技术,在云端中能快速实现有效资源共享、资源再生 而以培养高技能人才为目标的技师学院,也应顺应当前潮流发展,大胆改革.
4、 基于蓝墨云班课和LBD电梯电气原理和设计教学 在信息化的今天,“互联网”无处不在,如何将学生的手机作为移动教学的工具和课堂教学合理地结合起来,让手机成为学习和师生实时交流的工具,将是教师的新任务 本文建议应用蓝墨云班课平台.
5、 基于蓝墨云班课的一种智慧课堂实施路径 摘要从智慧课堂理念入手,阐述在教学中如何借助蓝墨云班课APP从课前、课中、课后3个阶段构建智慧课堂的要素及流程,并从教学资源、课堂活动、数据反馈和评价标准4个方面分析由此带来的改变,最后提出实施智慧课.