论文民办高校教师专业维度试构，该文是专业发展相关论文范例和民办高校和维度和教师有关论文范文数据库.
基金项目：广东省教育厅普通高校特色创新类项目（2015WTSCX117）；广东省教育研究院重点课题（GDJY-2015-a003）
摘 要：教师专业发展维度是教师专业发展研究的基础问题.民办高校教师专业发展维度在专业情感、专业理念、专业道德、专业知识和能力方面与普通高校教师具有“共性”部分,同时在专业发展的自我意识、专业情感和专业实践能力方面又具有其“个性”要求.
关键词：民办高校 民办高校教师 专业发展 维度
随着民办高校内涵建设的不断深入,教师的专业发展问题受到越来越多的民办高等教育理论和实践工作者的重视.围绕学校发展目标和人才培养质量不断提高的要求,教师专业发展到底发展什么,教师的专业发展维度如何确定,这是研究民办高校教师专业发展的基础问题,不仅关系到对教师专业发展的理解和认识,也直接影响到民办高校教师专业发展的具体实践.
截止2018年2月1日,笔者以 “民办高校教师专业发展”为篇名,检索到的文献有57条.对文献的梳理发现,现有研究主要集中在民办高校教师专业发展存在的问题、影响因素及策略改进等方面,对于民办高校教师专业发展应该发展什么这个问题缺乏关注,导致对一些问题的分析缺少深度甚至出现偏颇,不能有效解决民办高校教师专业发展的实际问题.本研究探讨民办高校教师专业发展维度,可以丰富和完善已有研究,对民办高校教师专业发展具有重要的现实意义.
民办高校教师是我国高校教师队伍中的重要组成部分,其专业发展维度既具有普通高校教师的“共性”,又具有民办高校组织特性所要求的“个性”,是兼顾民办高校组织目标和教师个人发展需求,立足“共性”突出“个性”的统一体.
一、民办高校教师专业发展维度的“共性”
1.和普遍意义上的教师专业发展维度一致
民办高校教师首先是教师,因而其专业素质首先要满足对教师的基本要求.我国《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命.”教书育人是教师工作的核心,因而围绕教书育人以及教师自身素质提高所应具备的知识能力、情感态度以及价值理念等便成为阐释教师专业素质的依据.概而言之,教育教学知识储备及学习能力、教育教学技能、教学和学生管理能力、实践与反思能力、教学研究与改革能力等都是必不可少的,其中教育教学技能是核心.
2.和普通高等学校教师专业发展维度同一
民办高等教育是我国高等教育系统的重要组成部分,对社会担负着同样的社会职能,因而民办高校教师也具有普通高校教师的专业发展维度的共同特征.从文献梳理来看,我国高校教师专业发展维度的研究有多种取向.有从高等教育功能角度进行阐释的,认为大学具有人才培养、科学研究、社会服务三大功能,大学教师专业发展是大学促进教学、研究及服务工作所需专业专业素质的改进.教育教学能力、科学研究能力和社会服务能力是大学教师必备素质的应然选择.有从专业发展要素之间的互动融合进行解释的,认为大学教师专业发展包括：教学、科研、社会服务的知识和精神的一体化；专业发展与教育教学改革的一体化；外在规约与内在动机的一体化；专业发展责任的一体化；高等教育教学理论与实践的一体化和专业发展过程的一体化.更多的研究者是从专业规范的角度进行阐述,如潘懋元先生认为教师专业发展应当包含三个层面,一是学术水平——基础理论、学科理论、跨学科的知识面；二是教师职业知识、技能——教育知识和教学能力层面；三是师德——学术道德、教师职业道德层面.谢安邦等认为,大学教师应具备四个方面的素质：一是掌握高深且能持续发展的专业知识；二是掌握教育教学的理论、知识和技能；三是拥有高尚的专业精神和职业道德；四是具备健康的体魄和心理.第一项是对大学教师的特殊要求,后三项是对教师素质的普遍要求.
已有研究虽然视角和侧重不同,但都是基于实现高校所承担的社会功能而对教师在情感态度、知识能力和价值理念等方面提出的发展要求.基于对文献研究和我国高等教育发展的态势的理解,民办高校教师与普通高校教师一致的专业发展维度可以概括如下：
第一,从教师所承担的工作任务的角度.教师的专业发展维度包含了教学发展、学术发展和服务社会水平的发展.
第二,从教师服务组织目标所应具备的个人素养的角度.教师专业发展维度应包括：①专业发展的自我意识；②专业情感,即对对教育教学工作的热爱和对学术研究的热情；③专业理念,即基于教育理论的学习而形成的教育教学的指导思想,以及进行学术研究观念与思想；④专业道德,即作为教师的师德和作为学术研究者的学术道德的结合体；⑤专业知识,即教育理论知识、学科知识、学术研究的知识、文化知识等；⑥专业能力,即教育教学能力、教学改革与研究能力、学术研究能力、教学——学术对接能力、管理能力以及专业实践反思能力等.
第三,每个高校由于发展水平和层次定位不同,对教师在专业发展维度的偏重和要求程度会有所不同.如对应用技术型高校来说,教师的发展要求侧重教学能力与社会服务能力的结合；对于教学型高校来说,教师的发展要求以立足教学兼顾学术,而对研究型高校来说,教师的发展则要求立足学术兼顾教学.
二、民办高校教师专业发展维度的“个性”
考量民办高校教师专业发展维度的“个性”要结合民办高校教师专业发展水平、民办高校组织特性以及民办高校在整个高等教育系统中的历史定位来综合考虑.
1.唤醒专业发展的自我意识
专业发展的自我意识是教师专业发展的应然维度.只有当教师具有专业发展的自我意识,才会主动自觉地进行专业发展.研究显示,民办高校存在教师专业水平普遍偏低、教师专业发展缺少总体规划,自我发展意识不强、自主发展积极性不高和职业倦怠感严重等问题.因此,在民办高校教师专业发展的维度中,需要唤醒教师内在的专业自我发展意识,变现实中的“要我发展”为“我要发展”,释放专业发展的内生动力,将专业发展变为教师自觉的实践.
2.深固专业情感
良好的专业情感的形成有赖于教师自身对民办教育事业的深刻认识,同时也与教师所处的组织环境有很大的关联.民办高校在教师在身份方面一般不属于事业编制,在工资待遇和社会保障方面远远低于公办高校教师；在和学校的关系方面,是基于聘用合同的而形成的双向选择、彼此依赖的平等主体关系,教师的去留有较大的选择余地；在学生特征上,民办高校学生的文化素质水平相比公办高校存在一定的差距,这样的学生相对“难教”.身处这样的组织环境,民办高校教师的专业情感需要深化和巩固,需要基于对民办教育事业的深刻认识而形成的对民办教育事业的热爱之情,对学生的关爱之情,对学校发展的责任感和使命感.诚然,这需要组织支持因素的改善,如教师待遇的提高、教学科研条件的改善,学校制度和文化的保障等,同时还需要教师个人的不断地认识、实践和反思.
3.凸显专业实践能力
目前阶段,民办高校在人才培养目标方面的“应用性（培养应用技术型人才）”和服务面向定位的“地方性（服务地方经济社会发展）”是其办学的主要特征.因而,在民办高校教师的专业发展取向上,要着重突出其专业实践能力、与行业、企业合作进行科技创新的能力、学习熟悉与专业相应的产业、产品的能力以及指导学生进行专业实践的能力,以实现组织的人才培养和服务社会的目标.
诚然,专业发展自我意识、专业情感、专业实践能力仅是对民办高校教师专业发展维度的突出要求.相关研究和现实显示,民办高校教师专业发展整体水平较低,因而需要结合学校的发展目标和个人的发展需求,在专业情感、专业理念、专业道德、专业知识和专业能力等方面得到全面而有所侧重的发展.
参考文献
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作者简介
王义宁,女,陕西咸阳人,副研究员,广东理工学院副院长,研究方向为高等教育教师管理.
本文总结,此文为关于对不知道怎么写民办高校和维度和教师论文范文课题研究的大学硕士、专业发展本科毕业论文专业发展论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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