论文高校教师专业*塑造存在的问题与路径，本文是关于教师专业论文范例和*和探索和路径类专升本论文范文.
摘 要：本文从专业性和责任性双重视角界定了高校教师专业*的概念,探析了高校教师专业*塑造的意义,通过分析当前高校教师专业*塑造所面临的困境,给出了高校教师专业*塑造路径：建立国家性的高校教师专业*指导原则、综合制定高校教师专业*规范、加强高校教师专业*教育、健全和完善高校教师专业*规范的体制机制.
关键词：专业*；高校教师专业*；意义；途径
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）45-0249-021
国际劳工组织发表的《关于教员地位的建议》中明确指出：“教育工作应被视为专门职业”.自从这一提倡被广泛宣传,教师作为一种专业已被社会逐渐广泛认可.依据专业的标准和属性,高校教师专业*塑造是其专业化的必备条件.当前,高校教师专业*塑造面临理论和实践的双重困境,理论上和实践上的问题倒逼,迫使我们要反思并塑造高校教师专业*.
一、高校教师专业*的界定
1. 专业*及其特征.台湾学者徐震先生认为,“专业*指的是社会中所有牵涉专业角色与专业行为的哲学思想、价值体系、原则与标准.”[“3] 专业*就是一种责任*”,一般认为专业*是“职业群体为了更好地履行职业责任、维护职业声誉而制定的自我约束的行为规范”.通过分析以上文献中对专业*的概念界定,可以发现专业*有以下特征：制定主体是相关专业人员；主要动机是力促由“职业”转变为“专业”；内容上重视专业知识、专业自主权和社会服务；本质特征是“责任*”.
2.高校教师专业*.在界定高校教师专业*时,要兼顾高校教师的“专业性”和“责任*”的概念属性.“大学教师承担培养专门人才、科学研究和社会活动等三项任务,必须从各方面加强自己的修养.”有学者就高校教师专业*的内涵界定如下：“高校教师在教学、科研和社会服务等专业活动领域内运用其知识技能时所遵循的价值规范.”还有学者从专业、学生、学校和社会四个层面七个方面对高校教师的专业*内涵作了界定.依据社会学者对专门职业的三元因素的归纳,即专业知识、专业自主权、专门社会服务.本文将高校教师专业*界定为：“高校教师专业人员在运用其专业知识技能、专业权利、专业社会服务技能来履行教学、科研和社会服务责任时为了维护专业团体的声誉、实现职业专业化而遵循的普遍接受的*规范.”
二、高校教师专业*塑造的意义
1.高校教师专业化的必经之路.“教师专业化是指教师职业争取成为专业而努力的过程,包含教师个体专业化与教师职业群体专业化,其中,专业*作为教师个体专业发展化的重要因素之一”,故而,专业*作为高校教师专业化的必要要素是高校教师专业化的必经之路.
2.当前高校教师师德建设的“破冰之法”.当前高校教师师德建设主要停留在师德规范的建设层面,缺乏可操作性.如规定中规定了以下几条：“爱国守法、敬业爱生、教书育人等”表述缺乏可操作性.高校教师专业*使师德建设更加贴近实际、贴近教师,把师德规范的主要内容具体化、规范化.
3.高校课程开发的新视野：隐性课程.“隐性课程是学生思想意识形成的重要诱因,是进行道德教育的重要手段,是学生成长发展的重要精神食粮.高校教师专业*属于观念性隐性课程、制度性隐性课程,也属于心理性隐性课程,开发此类隐性课程对高等院校学生的全面发展具有重要意义.
三、当前高校教师专业*塑造存在的问题及原因
1.存在的问题.从宏观方面来讲,国家层面对高校教师职业道德的规范缺乏可操作性.以2011年《高等学校教师职业道德规范》为例,该规范从“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学”等方面进行规范,但是没有彰显高校教师的专业性和专业*,在现实中缺乏可操作性.从微观方面来讲,首先,当前我国大部分高校教师专业*规范在内涵上出现了结构性矛盾,表现在重学术*规范、轻教学和社会服务*规范.大部分高校都制定了大量的学术规范,教学方面的*规范内容主要涉及教师教学技能和责任追究,忽视了学生的主体地位和人文关怀,社会服务方面的*规范更是缺少.其次,在师德教育方面,高校教师专业*教育出现了缺失,大部分高校的岗前培训虽然都对高校职业道德进行了讲授,但没有从高校教师专业*的角度来阐述.最后,高校教师专业*行为失范的监管力度不够,还尚未建立一个综合负责高校教师专业*的机构,不能形成合力.
2.原因分析.（1）我国传统师德的影响.我国传统师德是德性的规范,重视教师的自我修养,其具有合理之处,但却缺少可操作性,存在对职业行为的规范有效性差等问题.（2）对高校教师专业*概念、意义的认识还不够.由于教师专业*是在美国起源的,对其内涵缺乏科学的认识,没有认识到高校教师专业*的意义.（3 ）体制机制不健全.当前高校对教师职称的评价存在重科研、轻教学的倾向,此外,高校教师专业*行为失范的监督、申诉机制不健全,没有形成合力.
四、高校教师专业*塑造的路径
1. 建立国家性的高校教师专业*规范指导原则.建立国家性的高校教育专业*规范可以在宏观层面对各高校建设教师专业*规范给予原则上的指导.
2.全面塑造高校教师专业*规范,突出高校教师专业*规范的综合性、协调性,解决内涵上的结构性矛盾.当前要加强高校教师教学*和社会服务*的建设,补齐“短板”,同时要统筹协调各个要素之间的功能、定位,突出高校教师专业*规范的综合性和协调性.
3. 将高校教师专业*教育贯穿于高校教师招聘、入职的全程教育中来,认识其必要性和意义,重视由规范内化为自身素质.“专业*意识必须依靠专业*教育和实践来培养.”在高校教师资格考试中,将高校教师专业*科目考试纳入考核内容；创新培训方法,注重针对性和实效性.
4.健全高校教师专业*规范的体制机制.成立高校教师专业*委员会,明确职责和功能.协同教务处、科研处等部门形成“联动机制”,加大对高校教师专业*失范行为的处罚执行力度,维护高校教师的正当利益.
本文点评:该文是关于对不知道怎么写*和探索和路径论文范文课题研究的大学硕士、教师专业本科毕业论文教师专业论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 论高校教师文化对教师专业的影响与 摘要随着我国高……教育的发展,高校教师文化在一定程度上影响我国高校教师发展 教师文化是教师在教育教学领域内不断积累和创造出来的科研成果、教学成果、教学方法以及价值观的体现,这其中包括物质文化及精神文化.
2、 高校青年专业教师赴企业挂职锻炼必要性和实效性和 摘要青年专业教师赴企业挂职锻炼是提升高校教师工程实践能力和教学实践能力的有效途径,本文以交通与物流学院青年教师为例,阐述了青年教师赴企业挂职锻炼的必要性,以及提升青年专业教师挂职锻炼的实效性的措施,以.
3、 转型背景下高校青年教师专业策略探析 孙超（沈阳工程学院教师教学发展中心,辽宁 沈阳 110136）摘要高校转型发展,需要有适应转型发展的青年教师的专业发展 解析了转型发展背景下高校青年教师专业发展的内涵,分析了高校转型发展对青年教师提出.
4、 民办高校教师专业的实践路径 项目来源广东省教育厅普通高校特色创新类项目（2015WTSCX117）;广东省教育研究院重点课题（GDJY2015a003） 摘要教师专业发展研究是一个系统,不仅涉及到基础理论问题,更涉及到具体实践问.
5、 CDIO理念下高校经管专业教师角色转变和培养 摘要当前,在高校经管专业应用CDIO教育理念具有可行性和重要实践意义,有助于学生基本理论、系统化实践能力以及综合素质的提高 首先对CDIO的内涵、标准以及高校经管专业教师适应CDIO理念的要求进行了阐.
6、 高职文秘教师专业素质提升管窥以贵州某高职院校为例 摘 要文秘专业是高职院校较悠久较普遍开设的专业之一 专业的发展离不开一支高素质的教师队伍,本文为贵州某高职院校为例,分析高职院校文秘专业师资现状与存在的问题,并尝试提出提升其专业素质的对策,对这一问题.