论文基于远程同步课堂的校际合作以郑州一中和扶沟县直高中为中心，本文是合作方面专科毕业论文范文跟郑州一中和远程同步课堂和校际合作研究有关自考毕业论文范文.
丁俊峰
（扶沟县县直高级中学 河南 周口 466000）
摘 要：郑州一中与扶沟县直高中基于远程同步课堂的校际合作,通过电子备课、同步教学、同步作业、同步考试的模式,确保郑州一中优秀的教学资源在扶沟县直高中的运用和贯彻.这一模式有利于郑州一中优秀的教学资源得以充分利用,缓解了河南省中小学教育资源分布不均,促进了教育均衡化发展.
关键词：校际合作；信息化教学；远程同步课堂；教学模式
教育是民族振兴、社会进步的基石,是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径.在当今信息社会,利用现代信息技术手段提高教育事业的运行效率,探索新的教学模式,已成为世界各国教育改革与发展的重要组成部分.目前,中国教育事业面临严重的教育资源分布不均衡问题,利用现代网络卫星通信技术创办的远程同步课堂,使优质教育资源在教育教学过程中普遍深入运用,为农村、边远、民族地区共享优质教育资源,提升课堂教学质量发挥了重要作用.
2006年郑州一中与河南省育恒现代教育技术有限公司联合开办“郑州一中卫星同步教学”项目.郑州一中远程同步课堂是将郑州一中课堂实况通过卫星网络同步转播到合作高中卫星班,通过这种模式缓解河南省教育资源分布不均的现状,使更多的学生享受到郑州一中优秀的教育资源.截至目前,在河南省境内与郑州一中合作的学校已有50多所,每天在线学习的学生达三万余人.扶沟县直高中作为最早一批加入郑州一中远程同步课堂的学校,在教学直播方面积累了一些经验.本文主要对郑州一中和扶沟县直高中基于远程同步课堂的校际合作关系进行阐述,总结远程同步课堂的教学模式和课后反馈机制,分析远程同步课堂的教学实践效果,希望为教育部门开展信息化教学工作提供实际的案例参考及借鉴.
一、郑州一中与扶沟县直高中校际合作关系
教育均衡发展是我国当前教育的现实需要和战略选择,校际合作学习是推进教育均衡化发展的有效途径之一.校际合作是指各学校之间在相互信任和平等互惠基础上,为了实现共同的目标和任务而开展的共担风险、共享利益的长期合作关系.[1]各学校之间通过交流与合作,实现办学思想、管理理念以及优质教育资源等相互交流与共享,促进双方协同发展.
由于教育资源分配不均衡,区域间存在着优质学校与薄弱学校的差别.校际合作通常表现为优质学校与薄弱学校、城郊新校、农村学校的联合,本着以强带弱的思路,前者通过输出品牌、师资、办学理念、管理方式等资源带动后者共同发展.[2]郑州一中是全国百强中学之一,拥有优质的教育教学资源,是河南省新课改的先锋和素质教育的旗帜,是典型的优质学校.薄弱学校是相对于优质学校而言的,指在特定的区域内,办学条件较差,教育质量水平不高,办学效益落后的后进学校.扶沟县直高中在生源、师资等方面与郑州一中相比存在着较大差距,属于薄弱学校.学校间开展校际合作远程同步课堂的学习,能够克服地域的限制,以名校为核心,联合周边薄弱学校组成校际合作共同体,促进教学资源的交流与共享,以此促进薄弱学校提高教学质量,促使优质教育资源的均衡化发展.
远程同步课堂即卫星同步课堂,指把主讲学校的优质课堂实时教学过程利用卫星传输或网络同步传送到合作学校远程接收方（一点或多点）,主讲学校进行现场课堂教学,远程接收学校通过观看卫星传输实时教学视频进行现场学习.[3]远程同步课堂的内容主要包括两个方面：一方面指教材的同步,与学校教学进度同步、学生的需求同步,强调教学内容、进度、需求的一致性；另一方面指教学过程的远程同步性,包含交互式与非交互式两种形式,实时性与非实时性两种情况.
郑州一中远程同步课堂采用全日制授课和五个同步（即同教材、同教辅、同备课、同考核、同作息）的方案,加上其丰富的管理经验能迅速提高学生的学习成绩.扶沟县直高中于2006年9月与郑州一中合作创办远程同步课堂——“卫星班”,距今已有10年时间,在郑州一中卫星班的示范带动下,县直高中教师的专业素养快速提升,教学质量快速提高,学生的高考成绩连年攀升.郑州一中与扶沟县直高中通过远程同步课堂实行的校际合作,不仅有利于郑州一中优质的教育资源得以充分的利用,亦促进了扶沟县直高中教师综合能力的提高和学校管理水平的提升.研究表明校际合作通过把学校资源变成区域公共资源,各学校都可以根据自身的需要利用,从而弥补学校资源的不足,有利于缩小学校差距,并在此基础上实现教育公平.[4]
二、远程同步课堂的运作与教学模式
扶沟县直高中创办于2000年,是一所新办的公立中学,在建校之初,师资力量和生源质量较为薄弱.为了缩小与其他高中的差距,县直高中加入郑州一中远程合作学校,全面系统地引入优质教育资源,藉此加强其师资队伍建设、提升教育质量、打造学校品牌.自县直高中远程同步课堂开播之后,完全由郑州一中提供科学的教育理念和丰富的教学资源.通过网络卫星直播的方式,让学生坐在县直高中的教室,即能享受到和郑州一中本部一模一样的课堂教学,真正实现一星共享、异地同堂.两校同时备课、同时授课、同时作业、同时考试,师生共同进步,全面提高了县直高中办学效益,教学成绩不断提高.扶沟县直高中现有教学班50个,在校学生4300多人,已成为周口市市级示范性高中,这些优异成绩的取得,是与郑州一中校际合作双赢的结果.
(一)远程同步课堂招生准备工作
扶沟县直高中在远程同步课堂开班之初,制定了“新思路、高标准、严要求、创名流”的发展指导思想.规范远程同步课堂的班级管理制度,以良好的开端作为成功的起点.在教师任教、招生宣传、生源选择方面做了充分的准备.
1.教师任教
学校通过竞聘、挑选工作责任心强、业务水平高的骨干教师任教远程同步课堂.要求教师课堂上密切关注学生表情,判断学生是否听懂郑州一中教师授课内容,便于课后重点辅导；提醒引导学生,积极回答郑州一中主讲教师提出的问题；针对一些意外情况,及时与郑州一中主讲教师或助教联系,尽快加以解决.授课后,及时辅导,解决重点、难点问题；个别自己解决不了的疑难问题,与郑州一中主讲教师或助教联系,寻求帮助、及时解决.引导任课教师在教学过程中把直播教学的资源优势和传统教学的针对性辅导优势结合起来.
2.招生宣传
扶沟县直高中在每年的暑假期间就开始远程同步课堂的招生筹备工作.通过电视广告宣传、选派教师到初中学校发放传单、在教育局召开的各类教育工作会议上不失时机的宣传、发动在校学生在家乡宣传等方式,使家长、学生、社会各界人士了解并认可卫星班教学的优势.
3.生源选择
扶沟县直高中的远程同步课堂并不是面向本校的所有学生,只是选择其中的一部分自愿参加学习并且具有相应学习能力的学生,组成教学班开展教学.进入远程同步课堂学习,需要学生有相应的学习能力,以适应郑州一中主讲教师的讲授课程.选择的标准为“勤学、善思、基础好”,具体来说,“勤学”是指具有较强的自制能力、勤奋的学习态度；“善思”是指具有较高的钻研能力、良好的学习习惯；“基础好”是指具有较好的学习基础、优异的学习成绩.这样,尽量缩小与郑州一中本校学生的学习差距,便于学生接受、利于发展.同时,县直高中对远程同步课堂班的学生采取动态管理、每学期进行微调,既给远程班的在读学生以适当的压力,又给非远程班的学生提供一定机会,保证远程班级良性循环、健康发展.
(二)远程同步课堂的教学模式
1.远程同步课堂的教学团队
远程同步课堂教学团队由主讲教师、远端辅导教师、助课教师和技术教师构成,各位教师在各自的岗位开展预定的工作,发挥各自的职能.
主讲教师：远程同步课堂的主讲教师由郑州一中教务处提名,校长朱丹亲自审定.主讲教师具有丰富的教学经验和普通话标准的各科优秀教师担任,以保证课堂教学的质量.主讲教师在主讲教室中以全电子化、信息化的手段面向全体学生进行完全真实的交互式的课堂教学,并通过卫星传输手段向各远端直播教室覆盖.[5]主讲老师按照郑州一中的教学标准制定教学计划、教学进度,实施现场课堂教学,编制课后练习题及模拟试卷,指导学习方法,鼓励学生独立学习、合作学习,培养学生的学习素养和创新精神,提高学生学习效率.
远端辅导教师：远端学校为远程同步课堂安排本校的各科辅导教师,辅导教师大多为各校教学经验丰富的骨干教师.辅导教师负责各自学科与郑州一中主讲教师的同步备课、引导预习、同步教学、同步作业、课后辅导、同步考试,针对学生学习情况、远端教学情况等出现的问题反馈给主讲教师；同时负责卫星班因停电、设备故障等原因导致的教学无法正常运行时的教学活动.辅导教师在直播教学组织和实施过程中起着主动督促、协调、及时反馈信息、查漏补缺的重要作用,是保证教学质量的重要环节.
助课教师：郑州一中为各主讲教师配备一名助课教师（简称“助教”）,助课教师负责主讲教师与各远端辅导教师之间沟通,针对日常教学中出现的问题,通过手机短信平台促进双方之间的交流与协作；保障网络设备的正常运转,并负责录制课堂录像,上传网络以备各远端学校下载使用.
技术教师：远端合作学校配备专职技术教师.技术教师的职责是：负责登录卫星教学备课和上课系统,检查、调试远端学校卫星教学各项设备,确保远端良好的收视效果；监控卫星教学技术情况,对于在卫星信号传输和电子设备方面出现的故障和问题及时地排查和分析；关注郑州一中教学服务中心在网上发布的实时信息,及时将相关信息通知相应的辅导教师,并协助各位辅导教师下载,印发各项教学资料.技术教师是整个直播教学的重要保障.
2.远程同步课堂的教学管理
（1）同步电子备课
电子备课是指利用网络视频技术,以郑州一中教科室作指导,以郑州一中主讲老师为中心,远端辅导教师同时参加的集体备课活动.目的在于让远端辅导教师参与卫星教学的前期准备,以便其更好的驾驭直播课堂.远端辅导教师按照郑州一中安排的电子备课时间表,到该学科备课时间,郑州一中主讲教师到教学服务中心指定区域主持该学科电子备课,各远端学校该科辅导教师在各自学校指定区域参加电子备课,共同登陆进入郑州一中制定的网络视频平台.
电子备课前,郑州一中主讲老师钻研教学大纲和教材,明确本学科的教学目标、任务及具体内容,制订下周教学计划,填写好《周教学计划表》；备课过程中,主讲教师对下周所授科目的教学内容、教学方法、课时安排、教学重难点,将使用到的教材和教辅,计划涉及的例题、习题及需要辅导老师配合完成的教学环节等逐一说明.辅导教师在同步备课时,总结上周远端学生学习的情况,通过同步备课及时向主讲老师反馈；听取主讲老师的教学构想,根据自身需要积极交流,做好备课笔记,以便获得更多的教学信息,从而把握学情,调控教学.
（2）同步教学
扶沟县直高中与郑州一中本校的学生执行同一作息时间表、课程表,采用与郑州一中相同的教材、教辅资料,利用卫星转播技术实现异地同堂听课.
课前准备：辅导教师引导学生对本学科知识进行有目的的预习,并严格控制预习时间,监测预习效果,让学生掌握科学的预习方法,确立有效的预习步骤,培养其自学能力.辅导教师适当引导,帮助学生制定预习的提纲,提出预习的要求.辅导教师归纳总结学生在预习时遇到的普遍问题,串讲知识要点,教给学生分析问题、解决问题的方法,进而发挥学生自主预习的积极性.
同步授课：远程同步课堂在卫星网络通信技术的支持下,将主讲教师的声音、神情、板书、多媒体课件传递到异地教室.因此,在实时教学过程中,需要远程合作学校技术教师和辅导教师的密切配合.技术教师负责远端直播课堂教学中计算机、投影仪等设备的操作,并根据课堂情况及时调整直播课堂画面,使学生收看到最佳效果.
在上课前,远端辅导教师提前进入教室,做好课前准备,检查直播设施的正常运行.辅导教师在远程同步课堂中发挥主导作用,加强对课堂的调控,努力设置“异地同堂”的课堂情景,营造实地上课的气氛.在同步授课期间,辅导老师在课堂上巡视,严格规范学生课堂行为,培养学生自觉学习的能力和主动思考的习惯.辅导教师随时观察学生听课的表情,判断学生是否听懂,注意多数学生感到有疑难的问题,当堂做好记录,以便辅导课上给学生做该方面的辅导.辅导老师指导学生记笔记,但同时提醒学生以听课为主,笔记只记重、难点,标注出来听不懂的地方.主讲老师提问时,辅导教师要求学生集体回答,或鼓励学生积极回答.通过这些措施,帮助学生积极融入课堂,增加课堂的参与度,提高注意力,活跃课堂气氛.
（3）同步作业
扶沟县直高中等远端学校的学生采用和郑州一中本校学生相同的作业.郑州一中主讲老师负责编写作业题、测试卷,并上传至卫星教学专用邮箱.远端学校辅导教师及时查收、下载、印刷,督促组织本校远程班的学生按时按质量完成；及时收阅学生课后作业,分析学生在作业中普遍存在的问题,帮助学生及时解决问题,并就学生的问题及时与郑州一中主讲老师进行交流；对学生作业情况进行整理、分析,及时反馈给主讲教师,以便郑州一中主讲教师掌握情况,共同解决远程班学生在学习方面存在的实际问题.
（4）同步考试
扶沟县直高中等远端学校同步课堂班的单元测试、期中考试、期末考试的试卷均由郑州一中主讲教师提供,实行同步考试机制.考试前,郑州一中助课教师将同步实时考试的试卷发送至卫星教学专用邮箱,由各同步课堂班辅导教师及时下载、印制、组织考试.考试结束后,辅导教师按照郑州一中提供试卷答案批阅试卷,并对学生考试情况进行整理、分析,在郑州一中主讲老师进行试卷讲解前,以电子邮件方式发送到郑州一中教学服务中心邮箱.由助课教师进行检阅并转达给所任学科主讲老师,以便更好地在课堂上对共性问题进行讲解.
(三)远程同步课堂课后反馈机制
在远程同步课堂的教学中,如何科学地评估同步课堂的教学质量、学生学习状况,是教学定位的重点.扶沟县直高中采取跟踪反馈,平行对比的措施,保证教师、学生充分利用郑州一中优质的教学资源.
1.全程跟踪,及时反馈教情学情
扶沟县直高中从细节上对每学科直播课的运作有清晰、及时的情况掌握,并及时指导进行研讨、调整、改进.学校经常对远程班的教师、学生进行交流,采取问卷调查等多种形式总结在直播教学过程中出现的问题,为不同班级、不同学科的直播课如何从实际出发并及时改进提供一手资料.鼓励教师在直播课上调动学生学习的积极性,课后重视对学生作业的检查、评改.
2.科学对比,以学定教
为了科学定标,扶沟县直高中制定了评价远程同步课堂教学效果的标准,一是以应届生的生源情况与高考成绩对比作纵向参照；二是利用本县的调研考试评价成绩对比作横向参照；三是利用本校远程班和非远程班学生的考试评价成绩作横向参照.在教学管理中,学校对同一年级、同一科目的教学从教师工作情况、作业情况、课堂气氛、班风学风状态等方面进行客观公正的评价和总结,第一时间解决教学中存在的问题,在精细分析的基础上保障了教学效果在一定程度上的量化提升.扶沟县直高中的生源现状是优秀生源偏少,与郑州一中本校直播班的学生相比存在较大的差距.因此,学校在教学上采取“以学定教”,对郑州一中优质的教学资源,在努力跟上的同时,强调因材施教.注重对学生偏科的补差,在教学质量评价中纳入科目均衡发展的指标,逐步提高学生弱科成绩,提高学习的自信心.
三、远程同步课堂的教学实践效果
郑州一中与扶沟县直高中基于远程同步课堂的校际合作,通过电子备课、同步教学、同步作业、同步考试的模式,确保郑州一中优秀的教学资源在扶沟县直高中的运用和贯彻.在办学模式上,郑州一中育恒远程教育学校负责设备投入、技术投入和经营活动；郑州一中负责教学和资源提供；扶沟县直高中在购买直播教学服务后,负责远程班教学和学生的管理.合作方在各自擅长的领域进行分工,这种模式有利于激发合作双方的能力,深度利用和整合优质教学资源,带来较大的社会效益.普通学校在校际合作中得到全面快速的提升,其办学思想逐渐明确,以统整学校建设与教育教学活动；学校制度逐步健全,管理更加精细,有标准、重落实；教研活动逐步开展,形成了反思性、协作性的教师文化.[6]
1.促进了合作学校的全面发展
（1）有利于合作学校加强信息化基础设施.扶沟县直高中为实施远程同步课堂教学,投入了大量经费,安装卫星接收设备和网络设施,建立多媒体教室,建立手机短信平台、网上交流平台,为学校的教育信息化创建了良好平台.
（2）促进合作学校教学成绩的提升.自从2006年和郑州一中合作关系建立之后,扶沟县直高中连年取得了优异的教学成绩.如2009年,远程班首届毕业生高考成绩一本上线18人,二本上线165人,其中一位同学以611分的成绩被厦门大学录取.2009年至今,扶沟县直高中连续多年实现了本科上线人数的持续增长,成为扶沟县高考升学人数增长率最高的学校.
（3）丰富了合作学校的管理经验.远程同步课堂形成了以郑州一中及各远端学校为主体的一个直播教学和学习共同体,促进了各学校之间的交流与协作,丰富了学校的管理经验.2008年,扶沟县直高中与郑州一中结成“手拉手合作学校”,多次聘请郑州一中教师来校指导工作,同时也选取教师到郑州一中学习,加强了两校之间的交流和联系.远端各分校之间也开展以直播教学为主题的多种教学、教研活动,到目前已有25所远端学校来扶沟县直高中访问,互相交流之间的办学经验,收获了诸多教学经验.
2.促进教师的全面发展
有效的校际合作要求各校形成教师勤于探究的文化氛围,使他们随时反省自己作为教育者的生活现状和教育本身的核心议题,将个人的观念系统建立在充分反省的基础之上,构筑起专业发展的连贯性和整体性.[7]扶沟县直高中要求教师听好郑州一中的直播课,鼓励教师以研促教,推动教师在学习与研究中实现教学相长.这一模式,对提升教师的业务水平起到了显著的促进作用,大大缩短了扶沟县直高中青年教师的成长期.
在远程同步课堂中,远端辅导教师由传统课堂的教学主导者变成现代远程教育中学生学习的引导者,教师与学生同步学习的过程中,更需要学习主讲教师对教材分析处理、课堂教学组织和活动等教学方法.扶沟县直高中教师通过与郑州一中主讲教师电子备课、同步教学、共同研讨,学习到了郑州一中名师的优秀教学方法和教学理念.由于郑州一中提供的教学理念先进、内容选取精致,拓展挖掘深入,体系完备,让扶沟县直高中的教师收获良多.
3.有利于学生学习成绩和整体素质的提升
郑州一中的远程同步课堂采用直播形式,通过卫星转播至远端学校,是原汁原味的名校名师授课实况.扶沟县直高中在教学过程中采取与郑州一中相同的教材、教辅资料,远端学生通过按照郑州一中学习方法进行预习、上课、作业、复习,培养了良好的学习习惯,从而掌握有效的学习方法.
据北京师范大学李爽等研究数据显示：“远端学生加入直播教学后虽然在第一学期会因不适应而出现成绩下滑的现象,但适应后成绩会得到明显提升.经过三年的直播教学,直播班学生成绩整体进步显著,成绩提升明显优于平行班.”[8]扶沟县直高中自创办远程同步课堂以来,学生的高考成绩有了巨大的提升.如2014年,扶沟县直高中一本上线38人,二本上线173人,三本上线532人；2015年,扶沟县直高中一本上线47人,二本上线182人,三本上线623人.远程同步课堂的建立,让更多县城里的孩子实现了名牌大学的梦想.
郑州一中和扶沟县直高中等远端学校组建的远程同步课堂,由主讲教师、远端辅导教师、助课教师、技术教师一起合作共同完成,“四位一体”的教师队伍既有分工、又有协作,同时作用于对学生“传道、授业、解惑”的各个环节,弥补了教师的个体差异,充分发挥各职能教师的专业特长与优势,达到了用人的最优化,使教学质量得到整体提高.[9]由于有优秀的主讲教师和教学经验丰富的远端辅导教师作主体,实行“双师”制,加之严格科学的教学管理制度,使同步课堂的教学质量得以保障.但该模式亦有局限性,如远程同步课堂在教学设施中虽然设置了远程双向通信,但在具体的教学实践环节,由于以主讲教师单向讲述为主,又因课堂时间较短,导致课堂交互性不足；为了保障良好的教学效果,选择基础好的学生进入远程班学习,未能使更多的学生受益；学校间的校际合作,大多是以教学和考试为主,许多教育问题未能涉及,合作的思路不宽.期望这些问题能引起更多学者的关注,为中小学远程教育研究提供更多的参考和借鉴.
参考文献：
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[2]闻特.校际合作共同体的典型实践及特征[J].教育发展研究,2008(24).
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[4]姚平.“差异性”校际合作：一种促进义务教育均衡发展的新路径[J].基础教育研究,2011(10).
[5][9]王成瑞、顾玉林.同步课堂教学模式探讨[J].西南科技大学学报:哲学社会科学版,2006（2）.
[6]丰向日、杨宝忠.校际合作：义务教育均衡发展机制探讨[J].中国教育学刊,2011(10).
[7]高振宇.中小学校际合作网络构建的成效、类型与策略[J].教育与管理:中学版,2015(1).
[8]李爽、王磊、白滨.基于卫星的远程直播教学模式评价研究[J].开放教育研究,2009(8).
【作者简介】丁俊峰（1965—）,男,河南扶沟人,扶沟县县直高级中学校长,中学高级教师,河南省优秀教育管理人才,从事现代信息技术研究.
【基金项目】本文系河南省教育科学规划课题（编号：〔2015〕-JKGHYB-0588）.
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参考文献：
1、 三式打造同步课堂 ● 杨昌福恩施市自开展湖北省教育信息化试点工作以来,积极开展以“ 互联网优秀教师”为主要内容的同体式、支教式、协作式互动同步课堂试点探索,帮助教学点和薄弱学校开齐开好国家课程,.
2、 基于远程同步课堂的校际合作以郑州一中和扶沟县直高中为中心 丁俊峰（扶沟县县直高级中学 河南 周口 466000）摘要郑州一中与扶沟县直高中基于远程同步课堂的校际合作,通过电子备课、同步教学、同步作业、同步考试的模式,确保郑州一中优秀的教学资源在扶沟县直.
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