论文常州高职园区校际合作共建共享课程教学资源库的路径分析以高职旅游大类专业课程为例，该文是高职类有关学士学位论文范文与共建共享和高职旅游和课程教学有关论文范本.
方 静
（常州轻工职业技术学院 旅游系, 江苏 常州 213164）
摘 要： 课程教学资源校际合作共建共享对高职院校提高教学质量、 深化内涵建设、 提升区域职业教育质量的整体水平意义重大.在对课程教学资源库和校际合作共建共享价值进行解析的基础上, 提出了常州高职园区旅游大类专业校际合作共建共享课程教学资源库的建设路径： 理清常州高职园区各院校旅游大类专业课程资源库建设的基本现状； 各院校合作共建与共享旅游大类专业课程教学资源库； 各院校利用旅游大类专业课程教学资源,改变教学模式和方法； 各院校建立旅游大类专业课程教学资源维护更新机制.从而为常州高职园区校际合作共建共享其他专业课程教学资源库提供经验借鉴.
关键词： 常州高职园区； 旅游大类专业； 课程教学资源库； 共建共享； 校际合作
基金项目： 江苏省教育科学 “十二五” 规划2015年度课题 “区域合作推进高职教育课程建设的研究 — —以常州高职园区旅游大类专业为例” （项目编号： C-b/2015/038）
作者简介： 方静, 女, 讲师, 硕士, 主要研究方向为职业教育、 酒店管理.
中图分类号： G714 文献标识码： A 文章编号： 1674-7747 （2018） 10-0037-06
常州高职教育园区是江苏省教育厅与常州市人民政府共同建设的高职教育基地和实验区, 它以高等职业教育为特色, 破除传统的各校独建独享的教学资源构建壁垒, 整合常州信息职业技术学院、 常州纺织服装职业技术学院、 常州工程职业技术学院、 常州轻工职业技术学院和常州机电职业技术学院等五所高职学院和常州大学一所本科院校的优质教学资源, 按照共建、 共享、 共管结构的优化配置、 优势互补, 形成了一个优质教学资源共享的开放平台, 提升了园区整体的实力和活力.自2003年常州高职园区成立以来, 园区内五所高职院校的办学规模、 办学条件和办学水平有了很大的提高, 本文就常州高职园区校际合作共建共享课程教学资源的路径进行探索.
一、 课程教学资源库解析
（一） 教学资源
1994年, 美国教育与传播协会 （AECT） 认为,“教学资源” 是指在教学和学习过程中所利用的各种教学材料 （信息） 、 支持系统、 环境和人际（包括教师及学生同伴） 等.2001年, 余武在 《信息化教学资源的开发和建设》 一文中界定, 教学资源是指那些可以提供给学习者使用, 能帮助和促进他们学习的信息、 技术和环境.[1] 2009年, 徐国庆在 《职业教育项目课程开发指南》 一书中提出, 教学资源指教学所需要的所有材料、手段、 器具、 设备、 场地等的总和. [2]143 总而言之,教学资源的使用对象是教师和学生, 应用于教学活动, 贯穿于教学过程, 包括材料、 器具、 设备和场地等实体资源以及信息、 手段、 技术和环境等隐性资源.
（二） 教学资源库
2009年, 邱宁等在编著的 《教学资源信息化》中认定, 教学资源库是把属性或特征相同或相似的教学资源按照一定的规则组织起来, 在一定技术支持下运行的数据库. [3] 同年, 门斌在 《大学英语多谋体网络教学资源库建设》 一文中, 把教学资源库界定为按照统一的符合国际标准的技术规范和课程内在逻辑关系构建的, 由优秀的数字化媒体素材、 知识点素材及示范性教学案例等教学基本素材构成的, 可不断扩充的开放式教学支持系统. [4] 2015年, 教育部出台的 《教育资源建设技术规范》 则把教学资源分为八类： 媒体素材、 试题库、课件与网络课件、 案例、 文献资料、 常见问题解答、资源目录索引和网络课程.
由此可见, 目前对教学资源库的认定主要集中在信息、 手段、 技术和环境等隐性资源, 在进入网络时代和信息时代以后, 教学资源库更是拥有丰富的、 多元化的教学素材, 并以各种媒体形式和多种展示方式组织、 存储和管理, 也便于使用者查询、 下载及应用.
（三） 课程教学资源库
2009年, 徐国庆在 《职业教育项目课程开发指南》 一文中认为, 课程的教学资源需包括四个方面： （1） 教材、 课件、 录像与照片等呈现教学内容的教学资源. （2） 案例、 学生优秀作品、 企业资料等支持教学内容呈现的教学资源. （3） 教案和任务书等引导教学过程进行的教学资源. （4） 实训设备和实训软件等用于学生学习操作的教学资源. [2]144 2013年, 胡新岗等在 《动物防疫技术课程资源库建设探索》 中明确表示, 课程教学资源库是基于互联网环境、 利用信息技术手段、 按照统一的技术规范和课程的内在逻辑关系构建的,由优秀的数字化媒体素材、 知识点要素及示范性教学案例等教学基本元素构成, 并可以不断扩充的开放式教学支持系统. [5]
笔者认为, 课程教学资源库是基于互联网环境, 按照课程的内在逻辑关系构建的, 融合呈现教学内容、 支持教学内容呈现、 引导教学过程进行以及用于学生学习操作的教学资源, 拥有丰富的、 多元化的教学素材, 以各种媒体形式和多种展示方式组织、 存储和管理, 是开放的、 动态的、可不断扩充更新的课程教学支持系统.它不仅是教师的课程教学资源, 而且也是学生自主学习的园地.
二、 常州高职园区校际合作共建共享课程教学资源库价值所在
（一） 校际合作共建课程教学资源库, 有利于全园区师生共享课程教学资源
常州高职园区虽然一直倡导教学资源共享,但是, 园内的五所高职院校都是独立办学的法人单位, 也是独立核算的经济利益个体, 校际之间的竞争和封闭式管理使得园区内共享课程教学资源库存在难度.目前, 这五所高职院校在 《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》 要进下, 各自都在加强专业与课程改革力度, 进行专业与课程教学资源库的建设, 已初步建成不少精品课程资源库和院级在线开发课程.但是, 这些网络平台相互之间不开放, 其他院校师生无法共享这些已建成的课程资源.
因此, 常州高职园区校际之间应合作共同完成课程教学资源库的建设工作, 推进共同参与共同分享.这样, 常州高职园区内所有师生都可利用这些资源进行教与学, 从而真正实现课程教学资源库的共享, 保障课程教学实施的质量, 提升教学效果.
（二） 校际合作共建课程教学资源库, 有利于提高建设的速度与质量
课程教学资源库是一项开放的、 动态的、 可扩充更新的课程教学支持系统, 其丰富多元的教学素材以多种媒体形式呈现在互联网上.因此, 课程资源库的建设首先是课程改革, 包含课程目标、课程内容、 教学资料、 教学方法与手段、 课程组织与安排、 学生考核与评价等方面的内容； 其次, 是根据课程改革的成果进行教学资源库的建设, 具体包括整体规划、 教学内容设计、 资源素材整理、资源制作、 资源更新、 网站建设与维护等方面.
课程教学资源库建设工作任务艰巨且繁琐,高职院校教师常规工作任务繁重, 不仅要完成教学, 还需进行课题研究论文撰写、 指导学生技能大赛、 参加各种教学比赛以及参与学生管理等工作,因此, 仅凭借一个院校的单个或者两三个专业教师来完成此项工作难度巨大.所谓众人拾柴火焰高, 常州高职园区校际合作共同进行课程教学资源库建设, 不仅可以集思广益进行课程改革与优化, 还可以利用各自优势, 分工协作, 加快课程资源库的建设速度, 提高建设的质量.
（三） 校际合作共建课程教学资源库, 有利于强化师资队伍建设
校际合作共建课程教学资源库, 需组建一支课程建设教学团队, 使大家为共同完成某课程教学资源库建设任务聚集在一起, 团队成员中间有课程教学经验丰富的老教师, 也有教学技术手段新颖且有创意的青年教师.在课程资源库建设过程中, 由团队负责人制定目标, 分解任务, 有的放矢地组织和规划教师合作活动.由于团队成员教授的是同一门课程, 因此, 专业知识共享程度高,对学科教学的认同感强, 能够从不同的角度就课程资源库建设中的具体问题展开讨论, 结合自身的教学实践和最新的职业教育理念, 提出符合本课程教学目标的改革方案, 并解决课程资源库建设过程中遇到的各种实际问题.
校际合作共建课程资源库对新、 老教师的专业发展均有促进作用, 老教师可以通过同伴互动获取新观点和新知识, 延续专业发展； 新教师能够在 “做中学” , 通过同伴交流互助反思自己的教学决策, 逐步提高课程教学能力, 从而强化了师资队伍建设.
（四） 把课程资源库融入课堂教学, 有利于提高学生学习的积极性
目前, 互联网为课程教学提供了巨大的信息资源, 但是, 这些资源数量过多、 分散零星, 教师和学生在获取的时候困难重重, 且内容针对性不强.基于互联网环境合作共建课程教学资源库中的教学素材, 是按照课程内在的逻辑顺序设计制作的, 包含呈现教学内容、 支持教学内容呈现、 引导教学过程进行以及用于学生学习操作的教学资源.因此, 教师在教学过程中, 可根据课程内容需要从资源库中选择适当的素材来展示, 从而减少了教师寻找素材和制作教学课件的时间, 让他们可以有更多的时间进行课堂教学活动和学习情境设计, 将学生的被动学习转为主动参与, 激发学生的学习兴趣.同时, 依托这些资源养成学生积极探索、 自主学习的习惯.
最后, 这些素材是以各种媒体形式展示的, 具备图文并茂、 声像并举、 形象直观的特点, 改变了传统的枯燥单调的填鸭式课堂教学方式, 使教学的表示形式更加形象化、 多样化和视觉化.这种教学形式使学生易于理解复杂和抽象的问题, 可以激发学生的多种感官参与, 调动其学习能动性,大大提高了课堂的教学效果.
（五） 校际共享课程教学资源库, 有利于缩小各院校人才培养差距
常州高职园区地处长江三角洲的区域中心城市, 长三角区域经济发达, 制造业与服务业发展迅速, 拥有较为成熟的专业化市场, 对高技能人才需求持续增长.常州高职园区自立项建设以来, 就按照 “统一规划、 资源共享, 集约发展、 集群发展”的思路, 着力建设一流的应用型人才培养高地.常州高职园区校际共建共享课程教学资源库, 让不同院校中开设同一门课程的教师共同参与到资源库的建设过程中, 大家根据区域人才需求集体讨论进行课程改革, 形成统一的课程标准和学生考核与评价方案, 互相交流经验, 进行教学内容设计、 教学方法与手段探索、 课程组织与安排等, 能够不断提升教师自身的教学水平, 保障教学实施的质量.
课程教学资源库不仅是教师的课程教学资源, 而且也是学生自主学习的园地.学生在教师的引导下, 按照共同制定的课程标准, 有针对性地利用资源库中的实训设备、 实训软件、 案例和企业资料进行自我学习, 不断提升自己的知识与技能,从而缩小了各院校人才培养的差距, 满足了长三角区域对行业人才的需求.
三、 常州高职园区校际合作共建共享课程教学资源库的路径分析
（一） 理清常州高职园区各院校旅游大类专业课程资源库建设的基本现状
常州高职园区要实现校际合作共建共享课程教学资源库, 必须以理清园区各院校旅游大类专业构成和课程建设现状为前提.课题组通过实地走访调查发现, 常州高职园区5所高职院校中, 共有4所院校开设了旅游大类专业, 具体包括旅游管理、 酒店管理和旅游英语三个专业.目前, 各校都在积极进行课程资源库和在线开放课程建设, 具 体如表1所示.
由表1可知, 4所院校的旅游大类专业中, 常州轻工职业技术学院开设旅游管理、 酒店管理和旅游英语三个专业, 目前有6门课程资源库, 其中2门课程选择在中国大学MOOC进行在线开放课程建设； 常州纺织服装职业技术学院开设旅游管理和酒店管理两个专业, 目前有4门课程在超星平台上进行在线开放课程建设； 常州信息职业技术学院开设了旅游管理专业, 目前只有1门课程在学院平台上进行在线开放课程建设； 常州工程职业技术学院开设了酒店管理专业, 目前还没有进行专业课程的建设.因此, 统计得出, 一共有11门课程进行了教学资源库或在线开放课程的建设, 其中, “旅游法规” 和 “旅游政策法规” 课程虽然名称不同, 但是内容相同, 属于重复建设.
（二） 常州高职园区各院校合作共建与共享旅游大类专业课程教学资源库
常州高职园区要实现课程资源共建共享必须由常州科教理中心牵头, 进行专项资金投入,统筹协调5所高职院校, 组建课程建设教学团队,针对未建、 在建和完成的课程资源库制定课程资源库建设与管理方案, 从而确保在区域内实现课程资源共享.
1.优化已有课程教学资源库.目前, 常州高职园区各院校旅游大类专业根据学校制定的课程资源库或在线开放课程要求, 已完成11门课程的建设, 但其中有两门课程 “旅游政策法规” 和 “旅游法规” 属于重复建设. “旅游政策法规” 和 “旅游法规” 课程资源库由常州轻工职业技术学院和常州纺织服装职业技术学院双方协商确定负责院校,同时, 组织4所高职院校专业教师组建课程团队对课程资源库内容进行合并优化建设； 其他9门课程资源库由已进行建设的院校牵头负责, 同样, 组建课程合作团队, 对这些课程资源库进行完善优化建设.
在优化已有课程教学资源库的过程中, 一定要设定课程负责人, 进行项目岗位分工, 按照常州高职园区统一的课程资源库建设标准, 建设呈现教学内容、 支持教学内容呈现、 引导教学过程进行以及用于学生学习操作的课程教学资源.同时,要确保这些课程资源库是开放的、 动态的, 以根据行业发展不断扩充更新课程教学资源库.
2.共建新课程资源库.常州高职园区课程资源建设的目标就是要培养符合长三角区域行业发展需求的人才.因此, 高职院校提高办学质量、 培养高素质高技能人才的重点就是做好课程资源库的建设与使用工作.
旅游专业大类的核心课程不仅仅只有上述10门课程, 因此, 常州高职园区4所高职院校在合作进行课程资源库建设时, 首先, 进行专业调研, 确定旅游管理、 酒店管理和旅游英语专业的核心课程.其次, 通过研讨, 确定这些课程的整体规划、教学内容设计、 资源素材整理和资源制作等内容,并进行工作分工, 具体包括教学设计、 资源建设、出境主讲和平台管理等.在课程资源库建设过程中, 要加强定期检查、 建设问题协调以及监督评价等组织管理工作, 以此保障课程教学资源库的顺利建设.
3.共享课程教学资源.随着高校校园网的建立和信息技术的高速发展, 常州高职园区5所高职院校都建立了自己的教学资源平台, 这个数据库平台不仅包括教学资源存储功能, 而且包括教学资源管理功能、 教学资源访问功能以及教学资源评价功能等.常州高职园区旅游专业大类11门课程资源, 都已经依托各自学院教学资源平台上的课程网站进行发布, 然而, 这些课程网站只对内开放, 并不对外开放.
要解决这一问题, 使常州高职园区旅游专业大类的全体师生能够共享这些课程教学资源, 可采用如下三种方法： （1） 由牵头负责建设课程教学资源平台的高职学院开放本校教学资源平台的管理和使用权限, 使其他院校需要使用本课程资源的教师和学生能够进入到该平台, 进行使用和学习. （2） 由常州科教理中心牵头建立高职园区统一的课程资源共享平台, 并将已建成的课程教学资源迁移到此平台, 使新建课程教学资源能够直接在此平台进行建设与发布. （3） 应用云计算搭建的教学资源库, 整合各高职院校教学资源库中不相同的软硬件资源, 形成一个适用不同应用的、分层的云服务框架, 借助网络通道, 构建以各高职院校为中心、 以课程教师为节点、 覆盖常州高职园区的教学资源库虚拟网, 从而实现了优质教育课程教学资源的共享, 实现资源的跨库检索、 无缝链接. [6]
（三） 常州高职园区各院校利用旅游大类专业课程教学资源, 改变教学模式和方法
课程教学资源库平台是基于互联网的教学支持平台, 它不仅是教师课程教学资源的载体, 而且更为重要的是, 也作为学生自主学习的园地.旅游大类专业课程教学资源库平台极大地扩展了旅游专业教师教学的空间, 很好地满足了课堂内外的教学.因此, 旅游专业教师在课堂教学过程中使用课程教学资源, 就必须要相应地改变原有的教学模式和方法.
在课前和课后, 教师是课程教学资源的利用者, 根据学生的需求以及教学计划设计使用教学资源是他们的任务； 在课堂上, 教师是指导者和促进者, 对教学重点难点开展有针对性的讲解, 引导学生解决问题, 参与实践, 通过提供个别化的指导, 实现教师与学生的互动交流, 进而激发学生学习的主动性和积极性.也就是说, 在课前和课后,教师要求学生在课程资源库平台上完成理论知识的学习, 从而将大量的课堂时间节约下来, 以用于共同分析和讨论课程教学案例, 进行旅游专业大类职业特定能力技能训练, 从而培养学生的合作学习能力和问题解决能力.在教学中, 教师将从传授者转变为引导者和指导者, 而学生将从被动学习转变为主动学习, 这种教学模式和方法的改变, 大大提升了课堂教学的质量, 提高了学生的知识学习能力和技能水平.
（四） 常州高职园区各院校建立旅游大类专业课程教学资源维护更新机制
课程教学资源库建设是一个漫长的系统工程, 在建设过程中, 无论是功能和内容都不可能一成不变, 需要随着社会进步、 行业发展和高职改革的深入而不断丰富、 发展和完善.
1.常州高职园区科教理中心需牵头制定课程教学资源库的长效鼓励与保障机制, 以制度来要求负责牵头建设旅游大类专业课程教学资源库的学院及相关教师, 以保证教学资源的维护与及时更新.
2.旅游大类专业课程教学资源库在立项时所获得的建设经费, 要明确规定建成后的维护与更新专项经费的占比情况, 以便通过经费来保障资源库的维护与更新.
3.旅游大类专业课程教学资源库要成立专门的管理团队, 团队成员中要既包括课程负责人也包括技术人员.要由课程负责人对资源内容进行完善补充, 由技术人员负责在数据库平台进行维护与更新, 从而以明确的责任分工来保证旅游大类专业课程教学资源库的可持续发展.
综上资料:上文是一篇关于对写作共建共享和高职旅游和课程教学论文范文与课题研究的大学硕士、高职本科毕业论文高职论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
1、 基于精品课程的共享型教学资源库建设和管理 张志文,任小中,任远（河南科技大学机电工程学院,河南洛阳471003）摘要针对当前高校教学资源库建设过程中存在的一些问题,指出了基于精品课程的共享型教学资源库的建设原则,提出了教学资源库的总体架构和建.
2、 简论高职院校机械类专业课程结构 摘要以高职院校机械制造与自动化专业为例,针对机械行业的现状和机械类专业人才培养方案,论述了高职院校课程结构存在的问题和优化课程体系的意义,探讨了如何优化机械类专业新的课程结构 关键词机械；课程结构；课.
3、 基于互联网＋的高职院校经贸类专业课程改革 摘 要“互联网教育”加速了我国的高职教育课程改革的步伐,给高职课程改革和创新带来巨大的机遇与挑战 以高职跨境电子商务课程为例,从课程教学主体、教学资源及教学方法和手段……方面,.
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