论文新课改下的初中语文教学，本文是语文教学专升本毕业论文范文与初中语文和初中语文教学和新课改方面专科毕业论文范文.
重庆市江北区观音桥实验初级中学校 杨 平
【摘 要】在新课程改革背景下,如何抓住深化改革的机遇,实现初中语文教学方法的创新,已经成为当前社会各界普遍关注的重点话题之一.想要提高语文教学效率,让学生真正学有所获.教师必须改变教学方式与观念,采取、平等的教学态度,让学生的思维在自主、合作、探究的学习活动中活跃起来,提高学生的语文素养.
【关键词】初中语文；新课改；课堂教学
随着新课程改革的不断深入,初中语文教学呈现出了新的面貌.初中语文教师应当对新课程背景下初中语文教学工作的发展趋势进行全面深入的了解,并按照课程改革要求不断优化和改进自身教学工作,全面有效促进教学成效的提高.面对新课改这一新形势,笔者在初中语文教学中进行了不断的探索与实践.
一、创设情境,激兴学生学习兴趣
创设情境是增强学生的好奇心,培养学生情感态度的灵丹妙药.只有让学生置身于情境中才能挖掘出潜在的情感,发展个性,丰富自己的精神世界.例如,《芦花荡》的导语：“同学们,在那战火纷飞的抗日战争时期,发生了许许多多的英雄故事,有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄,他却能神出鬼没,无数次通过鬼子的封锁线,保证了芦苇塘中部队的物资供应,保证了部队的战斗力,他能够手无寸铁,把十几个鬼子打得头破血流.他是一个地地道道的富于传奇色彩的人物.今天,我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》,去感悟这个传奇故事吧！”这样的导入,为学生创设了一个好奇的意境,他们自然对课文通过自主、合作、探究的方式争先恐后地去了解.信息技术的引入,能有机整合优质的课程资源,为学生提供了适合学生需求的语文素材,为学生创设不断变化的教学情境,触动学生的内心世界,能有效吸引学生的有意注意力,激发学生学习语文的积极性,提高学生的课堂参与效率.例如,在进行《苏州园林》的教学中,很多学生都听说过苏州园林,或者是从网络上、电视上看见过相关介绍,但基本没有几个学生去过苏州园林,没法体会那里真实的美.教师上课时可以利用ppt课件展示苏州园林的系列图片,给学生创设真实的园林美景.第一组图片主要展示的是园林的流水.那波光粼粼的水面,那淙淙的流水声给学生一种身在溪边的意境,使人望溪止步、流连忘返.第二组图片是园林的花卉.含苞待放的、争先斗艳的、出淤泥而不染的、水中亭亭玉立的,叫学生目不暇接、凝神静气.第三组图片的是园林的建筑.雅俗共赏、独具风格的一座座亭台镶嵌在林中,使人有种宾至如归的感觉.一组组的图片无不吸引学生的注意力,极大地激发了学生的学习热情,使学生产生积极主动学习的愿望,提高了学生的课堂参与率.
二、创造性地使用教材,培养学生的创新思维
在教学活动中,教师要创造性地使用教材,认真研读教材,重组教材内容,树立“用”教材而不是“讲”教材和“学”教材的观念.只有立足学生的现实生活,用“活”了教材,让学生的生活经验与教学相联系,才能激发学生的学习兴趣,教学才会真正“活”起来.在语文教学中,教师要鼓励学生求异,对于理解课文的内容和词句、概括课文的段意和中心以及问题的回答等,都不必强求一致,而要鼓励学生各抒己见,多种答案并存,只要言之有理就可以了.如《背影》一文,其标题很有特点.因为一般来说,写人主要是写人的正面,但《背影》却是写人的背影,这一点是不同寻常的.于是,在教学时,我就抓住了课文的这一特点确定了教学思路.1.初读课文,整体感知课文后启发思考：本文写到父亲的“背影”共有几次？（四次）2.课文中写到的这四次背影,实际上是几个背影？（两个,一个是父亲过铁道买橘子时的背影；一个是父亲离去时消失在人群中的背影.）3.课文中的这四次背影,和作者是怎样联系在一起的？（课文开头：思背影；买橘子时：望背影；消失在人群中：找背影；结尾处：头脑中呈现背影.开头结尾是虚写,中间两次是实写.消失在人群中的背影是略写,买橘子时的背影是详写.）4.品读买橘子时的背影.思考：A.为什么这里要详写？（因为这个背影感人至深,催人泪下.）B.进一步思考：为什么父亲买橘子时的背影让作者感动得落泪？（研读课文后明确：逆境；亲临———本可以不来,却亲自来了；年高,体胖.总之,父亲爱子之深,感动了作者.）在这里,我抓住“背影”设计教学思路,可以有效地帮助学生迅速理清课文结构,明确课文写人时的虚实结合、详略结合的特点,而且有效地引领学生从整体到局部,层层深入地研读课文.当然,根据课文特点设计教学思路的方法,远不局限于此.只要我们深入钻研教材,深入了解学生,从实际出发,更多、更好的教学思路就一定能不断设计出来.在此设计之下,学生也将学得更轻松更有效.
三、开展课堂讨论,培养学生合作能力
在进行初中语文教学时,教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动,给学生自由表达与说话的机会,让他们能够畅所欲言、敢想敢说.教师则应随时关注学生,及时给予他们帮助与提示.尤其是在学生们进行深入讨论、激烈争论时,教师更需要巧妙点拨,打开学生思维,启发他们思考,让他们有所感悟.如在教学《我的叔叔于勒》一文时,为了让学生更好地总结与理解课文的主题思想,教师可引导学生进行讨论交流,在思维的碰撞中加深对文本的认识.比如教师可向学生提问:本文的主人公究竟是谁？请说说原因.教师还可适当予以提示：主人公是文中的主要人物,是作者着力刻画的占据主导地位的中心人物,文中的故事情节与矛盾冲突都是围绕主人公而展开的,次要人物的出现以及活动均以主人公及其活动为中心.一般而言,若要判断文中的主人公是谁,要看该人物形象是不是表现出作者的写作意图,是否揭示了文章的主题.于是,通过讨论以及教师启发,学生会明白莫泊桑着意刻画的主人公是菲利普夫妇.虽然文章情节紧扣于勒的命运展开,然而本文并非靠于勒来表现文章的主题思想,于勒只是作为线索人物推动着故事情节的发展.如于勒的遭遇不断发生变化,菲利普夫妇的态度也随之产生变化.而菲利普夫妇的态度变化又折射出他们受金钱腐蚀的灵魂,让我们看到资本主义社会认钱不认人的丑恶现象,揭示了本文的主题思想.这样,通过层层深入的交流讨论,学生逐渐体会到文章的耐人寻味.集体讨论的方式来解疑答惑,可以集中集体的智慧.例如,在学习了《愚公移山》一文后,我就引导学生来分组讨论一下愚公精神.各小组经过讨论,分别从愚公的有毅力、坚忍不拔等角度进行了分析,其中有一个小组提出了一个问题：“愚公太傻了,愚公精神也不值得提倡,没有效率.既然在山里居住不便,为什么不搬家呢？那岂不是更方便？效率也更高？”一石激起千层浪,有些学生干脆提出“愚公精神就意味着没有效率,根本不值得学习”.发生分歧后,我马上引导学生就此问题继续讨论,在讨论中,学生们对问题的认识更加深刻,真正地做到了自主学习.这样通过自主合作学习,学生的思维更加活跃,思路更加开阔,学生们的主体作用得到了充分的发挥.
【参考文献】
[1]陈晓荣.《读写算:教育教学研究》,2015(26)
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参考文献：
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