论文核心素养背景下小学语文灵动课堂构建探究，该文是小学语文类有关论文例文跟小学语文和灵动和核心素养背景有关论文例文.
【摘 要】核心素养背景对教育教学提供了更新更高的要求,倡导教师要通过多种教学方法和技术手段的运用,借助多种载体强化灵动课堂的打造,让学生在获得丰富知识内容的基础上,增进情感认知.在小学语文课堂教学中,教师应当努力将语文的语言之美、情感之美、意境之美和韵律之美等淋漓尽致地展现出来.
【关键词】小学语文灵动课堂核心素养
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）12-0208-01
一、打造情景交融的趣味课堂
小学阶段的学生处于感性认识阶段,他们对事物的认识、对学习的兴趣往往建立在自身对事物的直接感知上,基于此,一方面,在小学语文教学中,教师可以充分借助多媒体技术图形多变、色彩丰富的特点,进行重点难点知识的处理,使其突现出来,以加深学生的理解和记忆,帮助和引导学生实现知识体系构建.因此,要求语文教师增大备课量,做足课前准备功夫,深入研究,精练教学内容,合理布局,提取要点,简洁展示在课件上,以加深学生的印象,使学生掌握所学的内容,并能够灵活运用,实现问题的创造性解决,引领学生创新能力发展.另一方面,在小学语文教学中教师要强化对小学生心理特点和年龄阶段特征的把握,充分将信息技术应用于课堂教学之中,为学生创设情境交融的环境,强化对小学生课堂注意力的聚焦、强化小学生课堂兴趣度和参与度的提升,特别是要发挥多媒体技术图文并茂的特点,强化情感氛围的渲染,将其中的诗情画意全面地展现出来.比如,在《所见》这首古诗的教学中,教师可以借助多媒体设计活泼可爱的牧童、形象鲜活的老牛,让牧童骑在黄牛上吹着悠扬的笛子、唱着婉转的歌曲,在旁边还有一棵大树,知了正在大树上叫个不停,通过这样的形象化情景展现,小学生的兴趣往往就能够被充分地激发出来.在《司马光》一文的教学中,教师可以借助多媒体设计司马光砸缸的场景,结合原有教材中的插图,将司马光在砸缸过程中的勇敢、智慧充分地体现出来.
二、打造情感认知的生动课堂
强化学生语言感知能力和思维发散能力的提升,是新课标确定的小学阅读教学的重要内容,从实际作用看,阅读除了要强化学生语感能力提升,还能够实现学生们对文章知识内容的全面认知和深刻把握,能够帮助学生对于文章的语言、写作方式、整体构思、结构设计等进行学习和借鉴,在写作过程中进行充分的运用.基于此,可以将翻转课堂模式引入小学语文教学之中,即在新的教学内容开展之前,先组织学生们进行科学的预习,意在让学生们对新教学内容的词汇、重点和难点、主题主旨、写作手法以及作者的情感表达等形成初步的印象.在阅读教学中教师并不是一上来就进行讲解和阐释,而是提炼出几个能够贯穿文章主线的重点问题,让学生们带着问题进一步的学习和认知,并根据学生们对自我阅读学习情况的反馈,教师再进行重点指导和针对性点拨.比如,在《军神》一文的阅读教学中,笔者结合教材录制了微课,在学生们完成阅读并对照视频学习之后,笔者又提出了问题：沃克医生说刘伯承是一个真正的男子汉,堪称军神.其中的“军神”都包含什么？具体表现在哪里？如何彰显作者的情感和思想表达？然后组织学生们思考并努力找出答案,通过学生们对问题的回答情况了解到了学生们的掌握程度,作者有针对性地进行“点拨”,对于“军神”的核心含义进行了重点讲解,让学生们最大限度地体会文章的精髓要义和情感表达.
小学语文教材中的文章多是需要学生去理解和鉴赏的,基于此,教师可以充分借鉴美术课堂赏析教学思维,在语文教学特别是古诗词的教学中,努力将一些经典美术作品纳入进来,可以让学生对古诗词的学习与古典的山水画等的鉴赏充分结合起来,这样在鉴赏过程中更能够实现情与景的交融和渗透,鉴赏的感觉是非常美好的,既能感受到视觉上的美感,还能够体验古诗词诵读中的韵味.教师可以结合古诗词的特点,精心选择一些适宜的音乐作为伴奏,或清澈见底、或温柔细腻、或波涛汹涌、或慷慨激昂,让学生在古诗词配乐的诵读过程中感受其中的情景之美和旋律之美,这样有助于学生语文学习兴趣和探究热情的提升.
三、打造合作探究的交流课堂
小学语文课堂教学中教师应当强化对小学生及阶段性特征及个性化特点的全面认知、了解,明晰学生对哪些相对比较关心、对哪些内容的好奇感和兴趣性相对较强,从而有针对性地提出能够益于学生思维发散的问题,让学生们进行辩论.借助“走上辩论台”这一主题语文实践活动,笔者让学生们对于《草船借箭》一文中的主人公诸葛亮进行辩论.在辩论上,有的同学回答说诸葛亮是一位雄才大略、军事才能卓越的oss.有的学生认为诸葛亮是一个非常聪明的智者,是名符其实的卧龙,有的同学告诉我诸葛亮是一位忠于国家、忠于人民、为先帝刘备的遗言而鞠躬尽瘁、死而后已的大豪杰,有的学生则指出诸葛亮不顾人民生活,连年发动战争也导致了蜀国自身实力的弱小,最终招致灭亡.这个过程中学生们围绕自身提出的观点主动寻找依据,在反复的辩论中大家的知识和视野得到开阔、思维得以发散.
在《落花生》一文的教学过程中,教师首先安排学生组成“五人小组”,然后学生进行小组表演话剧.教师再营造出当时的场景,每组的学生分别扮演母亲、父亲、哥哥、姐姐、作者进行对话.在对话的过程中,教师引导学生自行思考花生的好处,比较自己说的与文章中父亲对花生好处阐述的不同.对话完毕,小组成员谈论父亲说花生最可贵的是它的果实埋在地里这一句话的深层含义.通过这种生活化情景的创设以及自主探究课文的方式,学生能够积极总结花生特点并从中懂得做人道理.
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参考文献：
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