论文话题牵引整合知识---英语复习之尝试，本文是关于知识毕业论文怎么写跟牵引和整合和话题相关在职研究生论文范文.
中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）10-0165-01
一、“话题牵引式复习”的特点
在教学中尝试“以话题为主线的复习法”的教学方法,即按照“创设话题情景--归类基本词汇及句型—梳理基本语法—结合阅读和词汇训练—训练话题写作”的流程,结合听说读写四技能的综合训练进行课堂教学,从而全面提高学生的语言综合运用能力.有如下特点：
(一)针对性强
以话题为主线,采用任务型语言教学模式,兼顾交际功能和语言知识结构的学习,以一种循序渐进的生活化的学习程序,引导学生学会运用英语有目的地做事情,提高复习效率.
(二)实用性强
语言是交际工具,语言学习的目的是学会运用语言.人教版教材中的话题往有相关的情景,让学生在情景中进行语言交际,增强学习的趣味性,避免语言学习的空洞和单调.
二、话题式复习法的教学步骤
(一)教材话题结构的分析
《英语（新目标）Go for it！》教材严格遵循《英语课程标准》的教育观念和教学目标,采用“话题、功能、结构”的编排方式,交际功能的实践围绕着话题展开,语言知识的学习融合综合语言运用活动之中.话题内容涵盖了学生生活的方方面面,在各个年级呈螺旋式的反复和上升,这为我们将整套教材的话题重新加以整合来系统地组织复习教学提供了条件.
(二) 复习话题的科学整合
中考复习教学在对照课标的知识脉络和框架结构的基础上,分析研究教材的内容、文化内涵和知识体系,根据学生的学习实际,以更高更新的视角,对教材进行挖掘和整合,创造性地重组教材,通过话题的引领,使知识网络化、系统化.
1.根据新课标,合理整合教材.
（1）话题内容的整合
参照《英语课程标准》附录部分的话题项目表,我认真研读了Go for it 整套教材,结合学生的实际水平将各册的相同话题进行整合.
然后在复习教学中,以话题为主线,构建话题下的词汇网络,归纳话题下的典型句式,训练话题下的口语和书面表达,系统地复习初中阶段所学内容.
（2） 结合话题的语法整合
以动词时态这一语法为例,新课程标准五级目标要求学生掌握现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去进行时和现在完成时的用法,但教材编写者将这些语法现象分散在各册教材的多个单元中.以往我们分册进行语法分块复习,导致学生在语法学习和运用能力的发展上缺乏系统性,尤其在书面表达方面,语法错误百出,教学效果不理想.现在复习时我以某一话题为引子,将分散在各册的同个时态串连起来,梳理出完整的时态结构,再加以写作训练来运用,效果显著.
三、话题式复习的教学尝试------课堂教学模式
以话题为主线的复习课主要围绕话题,由师生共同合作,构建话题下的词汇网络,归纳话题下的典型句式,梳理话题下的主要语法,训练话题下的口语和书面表达,补充话题下的听力材料和阅读材料,系统地复习初中阶段所学内容,有效地提高学生的综合表达能力.复习课的课堂教学模式灵活多样,下面谈谈我的教学实践中所采取的几种教学模式.
(一)创设情境,引入话题,揭示学习目标.
以“学校生活”话题为主线,复习七年级上Unit 10 Can youplay the guitar?,八年级上Unit8 How was your school trip?,八年级下Unit4 He said I was hard-working.,九年级Unit1 How doyou study for a test?时,上课前我悄悄录了一段我班学生放学后在学校操场活动的录像.上课铃声响后,我播放给学生看.在与学生的和谐对话中,很自然地向学生揭示了本课的主题.所以,在情境中导入主题,能有效激发学生的学习兴趣,使在整个复习课堂中,学生敢于发言,乐于参与,真正成为课堂的主人,提高了课堂效率.
(二)以话题为主线,开发课程资源,进行听读训练.
学习英语离不开大量的语言输入.以话题为主线的复习课要求教师根据单元话题,在利用教材资源的基础上,开发其他教学资源,对学生进行大量的听读训练,使学生积累表达话题的大量感性材料,为语言应用打下基础.同时,在选听力材料和阅读材料时,教师可以设计科学的听力任务和阅读任务,训练学生听力和阅读的策略,逐步培养听力和阅读技能.
例如,复习八年级上Unit5 Can you come to my party? 八年级下Unit8 Why don’t you get her a scarf? 八年级下Unit8 Whydon’t you get her a scarf?和九年级Unit12 You’re supposed toshake hands 时,针对共同话题“文化与风俗礼仪”,我们可以登陆网站或从《英语周报》、《学习报》等报刊杂志上找到一些相关内容的阅读材料,不仅训练学生的阅读策略（如查找事实细节、猜测生词意义、推测作者意图、总结篇章大意等.而且增加了课外知识,提高了文化修养,培养了跨文化交际意识.
四、话题牵引,知识整合复习的反思
(一) 话题整合呼唤教师群体的合作.
教师在研读《英语课程标准》的基础上对初中整套教材的教学话题进行重新组合,构建词汇网络、归纳典型句式和梳理主要语法,这些都需要花费大量的时间和精力,因此,教师需要以备课组或教研组为单位开展研究.
(二)话题整合需要教师个体的探究.
教师群体的合作无法代替教师个体的创造性劳动.话题整合的前提是需要每个教师充分掌握每个话题的具体内容,并能在统揽教材的基础上对话题模块进行重组,创设话题情景.在面对特定的学生时,教师需要在仔细分析自己所任教班级学情的基础上,对话题进行删减或补充.在课堂教堂中,更需要每个教师发挥自己的创造性去引领学生.
总之,话题式初三英语复习教学要求教师以学生为主体,整体把握教材,科学组织话题,有机融合听、说、读、写技能训练,合理进行课堂教学,从而真正培养学生的综合语言运用能力.
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参考文献：
1、 论小说写作教学中对学生原有知识结构的整合 周淑婷（河池学院 文学与传播学院,广西 宜州 541004）【摘 要】一切新的有意义的学习都是在原有学习基础上产生的,不受原有认知结构影响的学习是不存在的 整合学生已有知识对于小说写作具有重要意.
2、 利用固定的句式来激发学生的英语复习演练 解 雯（兰州市第六十四中学,甘肃 兰州 730060）摘 要本文分析了初中英语句式学习的重要性,指出其对单词的学习、阅读和写作……能力的影响 然后指出学生在学习英语句式的时候出现的机械的学习知识点,中.
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