论文识字写字的124工程，该文是识字相关参考文献格式范文跟写字和识字和工程相关论文范文资料.
［摘 要］中国的汉字蕴含着丰厚的审美价值,传承着民族文化和民族精神.“正确、规范地识字写字”是每一个小学生应具备的最基本素质之一.在识字写字教学中采用“124”工程,即“一个重点、两个结合、四种手段”的方式,使识字教学与活动水融,从而激发孩子对学习汉字的持久兴趣,让他们学会学习,从而开拓识字写字教学的新天地！
［关键词］凸显“自主”；课内外有机结合；四种教学手段
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）16-0093-0２
中国的汉字蕴含着丰厚的审美价值,传承着民族文化和民族精神.“正确、规范地识字写字”是每一个小学生应具备的最基本素质之一.我在平时的识字写字教学中采用“124”工程,即“一个重点、两个结合、四种手段”的方式,使识字教学与活动水融,从而激发孩子对学习汉字的持久兴趣.
一、凸显“自主”识字为重点
低年级儿童学习了汉语拼音、常用笔画、笔顺规则,认识了常见的部首字,懂得了汉字的主要造字方法（象形、会意、形声）,这就初步具备了认读汉字的能力.只要教者把识字的主动权交给学生,教给学生许多有趣的识记方法.如“编顺口溜”、“字谜法”、“加一加”“减一减”……善于调动其识字的积极性和创造性,就能够化难为易,逐步形成小学生自主识字的能力.
如教学生字“翠”,教师在课件上将新的偏旁“羽字头”和“羽”字比较后,学生编出“羽字作部首,没有两个勾”和记字口诀“小卒子头上插羽毛”这样形象有趣的顺口溜.尽管学生有时记字方法还不成熟,有些甚至还幼稚可笑,但孩子自己动脑识记的过程却是非常重要的,它是对汉字的再造想象过程,孩子调动思维识记汉字,提高了识字的效率.
二、做好课内与课外两个结合
在教学中,我摸索总结出让学生开展各种类型课内与课外有机结合的活动,使本来枯燥乏味的识字变得生动有趣起来.
1.“识字秀”,秀出别样风采.
学期初,我让学生准备一个本子,取名“我的识字秀”,鼓励学生去认身边的字,生活中的字,如各种商标、牌匾、广告牌、报纸,并把认识的字写在或剪下来贴在“我的识字秀”上.接着提供学生展示交流的机会,开展课前“3分钟识字擂台赛”,让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣,增强识字的兴趣,积极主动地去识字,把本来枯燥乏味的识字变成快乐的事情.
2.“晒旅行”,识字与旅游同行.
旅游成为人们在节假日的休闲活动,识字活动也鼓励学生利用节假日走出家门,饱览祖国的风景名胜.除了利用班级空间及微信群,晒旅行见闻.还可以把旅游过程中收集的门票,拍摄记录下来的景点文字介绍和风景图片,剪贴成一张张旅行小报,张贴在班级“寻旅诀”板块.在“寻旅诀”板报阅读过程中,每个孩子都会或多或少地遇到生僻的字词,教师可以在板报上再设“识字解惑”栏,鼓励学生养成合作探究、谦虚好问的习惯.“寻旅诀”在班级展出后,学生在增长见识的同时,更认识了许多汉字.
3.“听写赛”,赛出真功夫.
我的班级在课余还模仿电视台汉字听写比赛,开展过班级“汉字听写对抗赛”,让学生将课余搜集的词语进行互相测试.随着比赛如火如荼地进行,带有浓郁合肥文化情结的词语,一次次出现在班级多媒体屏幕上,如“刘铭传”“包拯”“卫立煌”“城隍庙”“斛兵塘”……那些带着生活记忆的老地名、传说、名人词汇,构成了“合肥味”十足的文字“盛宴”.正是这种激烈的“对抗赛”,开拓了识字教学的新天地,也更容易为孩子接受.
4.“走社区”,学以致用助社会.
学生们在“识字秀”活动中发现,社区里商家的牌匾、广告牌上,常常有繁体字、错别字现象,如快餐店招牌上的“汉堡”写成了“漢堡”；“黎明餐馆”的“餐”只写左上角的部首；“装（潢）部”写成“装璜部”“油漆批发部”写成“油柒批发部”.有些错别字更是让人看了不知所云.孩子们利用节假日开展了“啄木鸟行动”,对滁州路、汽车站、东方商城等主干道沿街用字及部分商店内用字情况进行全面调查.“啄木鸟”们全身心投入战斗,查找、记载、调查、纠正……调查过程中,每到一处,都以礼貌用语与受调查社区商家交流、反馈.这既是让学生学以致用,更是增添了孩子们社会责任感.
三、多种教学手段助识字.
《语文课程标准》中也提出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境.”如何根据不同年段学生的心理和语言发展的阶段性特征,结合教学实际,精心创设识字情境,这就需要教师的智慧.
1.创设意境,借助多媒体呈现.
现代教育技术能在课堂上呈现形象的画面、逼真的音像效果,教师巧借多媒体,能使学生在对文本充分感知体验的基础上,加深对生字的印象.
例如,在学习描写祖国壮丽风光的词串后,教师音画结合,给课件配上色彩鲜艳、图案精美的插图,伴随着《草原小骑兵》、《江南》等不同类型的背景音乐,学生在脑海中会形成特写的画面,在艺术享受中学习文本,真正感受到我国疆土辽阔,东西南北不同地域的奇特风光.
2.补白“字理”,传承美丽中文.
字理教学追寻汉字的本源,从造字的源头寻求方法,图画鲜明,含义深刻,直观生动.方块字形演变成一幅幅生动的图画,变成了有趣的形象.因此,教师根据儿童掌握字形的认知特点,按照汉字的构成规律,补白“字理”,使学生变机械识记为意义识字.
如演示“包”字的演变过程时,教师用电子白板制作出多媒体课件,在这种演示中,学生对“包”字的造字过程一目了然,不仅把“包”的字形牢记于心,同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟.
3.联系生活,唤醒生活体验.
在识字过程中,通过对字的音、形、义的分析,找出生活与生字两者之间的联系,进行大胆的联想,赋予汉字以生命的活力,能有效地帮助识字.
如教学“鸟”字,教师请学生仔细看看“鸟”图,再看看字形,最后发问：“你发现了‘鸟’的图片和‘鸟’字有什么相似的地方吗？”学生发现字形的确很像一只可爱的小鸟外形,每一笔画都和“鸟”的结构一一对应,由此便水到渠成地明白了“象形字”的内涵.
教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连,在教学中联系既源于学生生活又高于学生生活的教学环节,能够唤醒学生已有的生活体验和知识经验作为开展教学的丰富资源,让孩子体验到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣,更有意义.
4.体悟规律,拓展延伸运用.
教学中,面对形近字、同音字、音近字,教师应注意使用换偏旁、辨字形、析字意等手段,学生通过区别、比较,找出一些字的异同之处来进行识字,触类旁通,以一带十.
如教学完“猴、猩、狮”三个字后,学生发现这三个字都有反犬旁,反犬旁表示和动物有关的字.教师趁热打铁问：“你还能想到哪些和反犬旁有关的字？”在课上拓展后,让学生课下延伸,再搜集与“反犬旁”有关的字,进行强化.“举一隅与三隅返”,学生可对信息进行初步的归纳整理,加深印象,提高识字的准确率.
总之,在识字教学中实施“１２４”工程不仅能教给学生书本上的知识,更有助于让学生学会学习,学会利用课本外的资源,从而开拓识字写字教学的新天地！
［参考文献］
［1］张庆朱家珑.词串识字教学模式研究［J］.小学语文教学,2011（3）.
［2］王丽.词串识字教学基本策略［J］.小学教学参考,2010（4）.
（责编韦淑红）
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参考文献：
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