论文微课在低视生识字写字教学中的应用，本文是浅谈方面本科论文怎么写跟浅谈微课和识字和写字类论文范文集.
张玲1,李川川2
（1.成都市特殊教育学校,四川成都610031；2.四川广播电视大学,四川成都610073）
摘 要：识字教学是小学语文教学的重要内容,其教学的优劣直接关系到低视力学生听、说、读、写能力的发展.然而目前由于语文课时紧、任务重,以及盲校分类教学的特殊性等因素的影响,低视生的识字写字水平不容乐观,且亟待改变.基于此,特将微课引入识字写字教学中,期望通过此种方式提高低视生识字写字能力,解决目前课时紧、任务重的问题,提高教学效率,促进学生的全面发展.
关键词：微课程；低视生；识字写字
中图分类号：G76 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0267-02
一、问题的提出
（一）识字写字教学的重要性识字教学是小学语文教学的重要内容.《全日制义务教育盲校语文课程标准》明确指出：“识字写字是低视力学生阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点”；“盲校语文课程应致力于使视力残疾学生具有适应实际需要的识字写字（摸认、书写盲文或认识、书写汉字）能力,阅读能力,写作能力、口语交际能力.”同时还提出了低视力学生识字写字的总目标,即“低视力学生学会汉语拼音,能说普通话,认识3500个左右常用汉字；能正确清楚地书写汉字；汉字的读写要有一定的速度”.从这些内容中,我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位.
识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁,其教学的优劣关系到低视生听、说、读、写能力的发展,甚至对其终身学习都有着重要的意义；此外低视生掌握常用的汉字,对其回归、融入主流社会具有巨大的现实意义.
(二)语文教学课时少,教学任务紧
目前课程设置方案中所规定的语文教学时数在具体的教育教学中根本无法满足低视生在识字写字方面的需求,因而低视生的识字写字教学一直处于比较尴尬的地位.由于盲校分类教学的特殊性,使得教师并不能像普校那样有足够的课堂时间来进行识字写字教学,长此以往,低视生的识字写字水平不容乐观.
(三)低视生识字、写字能力较差
从近几年的观察来看,低视生在识字写字方面面临着两点问题：一是识字、写字速度慢.识字速度慢直接影响学生的阅读速度和整体理解能力；写字速度慢对学生记笔记及写作的速度有直接的影响.二是识字、写字能力差,错别字较多.大多数低视生在写汉字时,并不是按照笔顺规则来写,而是在画字、凑字；从高年级低视生提交的书面作业来看,错别字较多,识字量也偏少.
基于此,研究人员曾经尝试利用休息时间给低视生补课,但学生在休息时间又有艺体方面的训练,时间方面的矛盾不可调和；正一筹莫展之时,学校信息化建设的浪潮给予了研究人员灵感,在低视生识字写字教学方面他们大胆地改变了传统的课堂教学模式,首次尝试利用微课进行识字、写字教学,让低视生在新课教学时能够利用课堂或课余时间随时随地自主的进行学习,或者在单元复习、总复习时根据自身实际情况进行查漏补缺.
二、问题的研究
(一)制作微课
研究人员利用超级录屏、视频编辑专家、狸窝、Camtasia studio、Microsoft PowerPoint这五个软件将小学二年级下册每篇课文要求会写的生字制作成微课,总共制作了28个识字写字教学微课资源.在精心做好教学设计后,研究人员采用超级录屏软件从互联网上已经制作好的《2500个汉字笔顺演示动画资源库》中选取所需要的汉字进行录制；对于互联网上没有制作笔顺演示的汉字,采取“PPT+Camtasiastudio+视频编辑专家”的方式进行制作与录制,填补了未制作汉字的空白,弥补了资源的完整性.
在汉字笔顺演示动画的同时给予相应的配音,比如：读音、笔顺、偏旁部首、书写时的注意事项、多音字、形近字辨析、组词以及造句等方面来进行配音讲解,以全方位的让低视生掌握.
当一个生字全方位的配音讲解结束后,采用视频编辑专家这一软件对所组的词语进行字幕的制作；当一课的生字制作完成后,采用Camtasia studio拼接每个动画,制成一课完整的识字写字微课.
为了使所制作的微课富有吸引力与震撼力,研究人员采用Camtasia studio制作了符合学生年龄特点的片头、微课中各环节的音效和部分画面的动态效果；为了使学生保持对微课的学习兴趣,在录制微课时,声音非常具有亲和力,让学习者在学习时仿佛感觉你与他之间是心贴心的,仿佛是在进行交谈似的、平等的学习,这样有助于学习者从内心乐于学习,而不是完成任务似的学习；为了使微课录制的声音效果较佳,在录制时要保证周围环境的安静性,避免有噪音的干扰.
(二)学习微课
一个耳机,一台电脑就是学生学习微课的好工具.
新课教学前,低视生利用课余时间自主学习生字,课前基本扫除生字障碍；
新课教学后,低视生利用课余时间,灵活安排,逐个进行生字的学习与书写,达到掌握的目的；
生字复习再现阶段,低视生根据自身实际情况,选择性地进行学习,确保掌握.
(三)检验效果
一课结束后,教师会对本课的生字进行听写；对于错别字,学生可以利用微课重新学习加深印象.一单元结束后,教师会制作单元生字复习,以检查学生学习效果.对于反复出现的错别字,教师会重点给予强调.
三、研究成效
(一)有效地提高了课堂教学效率
实施微课教学之前,教师在课堂上教低视生识字写字时,全盲学生或者一起听讲或者反复地摸读课文.作为教师,面对不同类别、不同需要的两类学生,往往想“两手都要抓,两手都要硬”,可是在教学时间如此珍贵的分类教学的情况下,常常适得其反：不仅低视生的识字写字基础抓不牢,而且对于全盲学生语文学习的兴趣可能有减无增.
实施微课教学之后,教师将识字写字教学放到了课外,课堂上就有足够的时间来进行有效的教学,关注全体学生的发展,有更多的时间拓宽学生的知识面,让学生真正有所学,有所用.
(二)一定程度上减轻了师生的负担
首先,从教师层面来看：
以往,由于课堂教学时间有限,为了能够教会低视生识字写字,教师常常需要牺牲午休等空余时间.然而,习惯了午休的人,没有了午休的下午,精力会大打折扣.此外,基于我校学生的特殊性,学生在午休等空余时间往往有艺体方面的训练,即便教师愿意牺牲休息时间,学生也未必有,因而常常出现见缝插针,争分夺秒的抢夺“微时间”来进行学习的情况,长此以往,身心极度疲惫不堪.
如今,教师只需要花费时间制作好微课,在课堂上提示重点字词,然后放手让学生自主学习,这样既解放了教师的身心,又让他们有充沛的精力潜心研究课堂教学.
其次,从学生层面来看：
以往,由于师生时间方面的矛盾难以调和,教师只有抢占学生的休息时间,往往使双方疲惫不堪；此外,单独面对面的教学让学生倍感压力,生怕出错,整个学习过程显得十分紧张与忐忑,这无益于教学效果的提升.
如今,学生可以根据自己的时间来决定何时学习,自主性得到了彻底体现；没有了单独的面对面教学,一定程度上减轻了学生学习的心理负担,学生不再怕出错,从而可以学得更轻松,更快乐,更有效.
(三)有效地提高了低视生的识字写字能力
低视生识字写字的准确率有所上升.据统计,低视生识字写字准确率从以前的70%提升到现在的90%.以往,由于受到教学时间等诸多因素的限制,对生字的教学往往只停留在会写这个层面,一旦在书写中遇到形声字或形近字,学生便开始胡乱猜测使用.如今,学生首先利用微课学会写生字,理解生字意思,教师在课堂上也就有足够的时间对于易错字、形近字、形声字、多音字进行随文讲解,长此以往,学生的认知自然在逐渐提升.从本学期学生的日记以及写话练习中,就可以看出.
低视生自学生字的能力逐渐提升.二年级下学期,低视生主要依靠微课自学生字,在微课过程中,生字的笔顺规则、间架结构逐渐在学生脑海里留下烙印,这为学生今后自学生字打下坚实的基础,以后的生字学习就不再是以前的“画字或凑字”了.进入三年级后,教师并未制作微课,开始有意识训练学生通过书本自学生字的能力,在课堂上只关注生字的字义以及用法,对于生字的书写尝试让学生进行自主学习.从学生交的作业来看,发现学生基本能够准确书写生字；对于笔画繁多的生字,学生自主学习困难较大,因而这类生字还需进行示范书写；对于学习效果的检查,教师采取下次新课之前听写前一课生字的办法,一单元结束进行单元生字复习.到目前为止,结果显示学生书写正确率为92.5%,这便是有力的佐证.
(四)有效地提高了盲生的盲文读写能力
以往,由于分类教学的耗时性和教学时间的有限性,教师在课堂上没有办法将关注低视生和全盲生的时间分布均匀,因而总会出现一方多另一方少的现象,结果使得双方都没有获得应有的需要和发展.如今,微课的使用,将低视生的识字写字教学搬到了课外,因而教师有充裕的时间来加大对盲生读写技能的关注与训练.就拿本学期1-3年级盲生盲文一分钟摸读技能的考核来说,考核的是《盲童文学》上的文章,对于这样一篇不熟悉的课文,盲生全部超额达标,研究人员所在班级平均每分钟摸读68个,当时一年级平均每分钟摸读52个,三年级平均每分钟摸读56个.这可以明显的看出此班盲生的盲文读写技能在小学低段处于领先水平.
(五)形成了识字写字教学资源包
研究人员已将二年级下册每篇课文要求会写的生字录制成了微课,按照一课为一个单位进行编排,总共28个,形成了小学语文二年级下册低视生识字写字教学资源包.期望在此资源包的带动下,有更多的教师能从中受到启发,和我们一起完成小学语文低视生识字写字教学资源包,让低视生终身受益.
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育盲校语文课程标准[S].2004.
上文点评:此文为关于浅谈微课和识字和写字方面的浅谈论文题目、论文提纲、浅谈论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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