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在语文学习过程中,阅读是语文知识内化的基础方式,而导 读教学可以很好地帮助学生正确理解文章中的知识.语文教学中的课堂导 读分为两个部分,一是教师的引导,二是学生的阅读,而关键之处是第二点,课堂导 读的最终目标不仅仅是让学生学会一篇文章中的内容,更重要的是使学生掌握正确的阅读方法,培养学生自主阅读的能力.因此,设计好课堂导 读是上好一节阅读课的关键.下面,本文对语文教学中课堂导 读艺术进行论述.
一、通过问题设计进行课堂导 读
语文教师在上阅读课的时候,应该结合学生的思维特性,设计一系列连贯性的问题,对学生进行良好的引导.对于一篇文章的理解往往在于关键几句话的理解,能给学生以启发,他们就会豁然开朗.因此,所设计出的问题最好能拨云见日,一语道破天机,给学生以醍醐灌顶之感.通常来说,语文课堂导 读有三种问题设计方式.第一种：就文章的标题进行提问.一些文章的标题有着点睛之笔的作用,教师可以直接从标题之处切入文章的阅读.例如,在苏教版初中语文《从百草园到三味书屋》的教学中,教师就可以从文章题目引导学生将文章分为两个部分进行学习.第二种：就文章中的重点词句进行提问,引导学生就文章的重点词句进行研读、思考、探究,以小见大,充分了解作者在文章中所要传达出的思想观念.在文章中一些细微的词语很容易被学生忽视,而这往往正是作者表现其文章思想的关键所在,教师引导学生探究这些词语的含义及变化,可以引发学生的思考,从而正确领悟文章.例如,苏教版初中语文《变色龙》一文中出现了两次赫留金的手指,教师在教学过程中可以就这两次出现的手指为学生们设计导 读问题,探究其中的变化是什么,通过细节的探究让他们切身地体会文章中的人物形象.第三种：就文章中的重难点进行拆分,设计具有衔接性、梯度性的问题,引导学生阅读.例如,在苏教版初中语文《皇帝的新装》的教学中,教师可以提出“骗子欺骗皇帝的目的是什么？”“皇帝和大臣们为什么会被骗子欺骗呢？”“为什么游行中的人们只有小孩说出了真相呢？”等一系列的问题,层层剥茧,引导学生认识到文章的深刻含义.
二、通过大声朗读进行课堂导 读
教师应当有意识地引导学生大声地朗读文章.学生们在大声朗读的过程中可以通过耳朵听取信息,再一次刺激大脑思考,并在朗读文章的同时发现自己对于哪个句子或者词语的不理解,这是默读所容易忽视的地方.同时,教师在听学生朗读的过程中,可以很好地把握学生阅读的步骤,并且在学生朗读文言文或古诗词的时候,及时地纠正他们的读音、断句等,这对教师掌握学生的阅读学习情况有很大的帮助.这种导 读方式一方面让学生在通读全文的情况下可以基本掌握文章的主要内容信息,把握住文章的基本脉络,对文章有所疑惑的地方也可以在之后的课堂中向教师寻求帮助；另一方面教师对于体预习或学习情况可以有一个大致的了解,对接下来的教学步骤做出适宜的调整和安排.
三、通过背景介绍进行课堂导 读
语文教学中经常会出现学生们未曾接触过的情境或背景知识,这就需要教师在阅读课的教学前为学生们先进行背景知识的介绍,让学生们能够站在那个时代和环境下,以作者的角度去思考问题.例如,在苏教版初中语文《威尼斯商人》一课的教学中,教师应当先对威尼斯的自然地理环境、贸易方式进行一个简单的介绍,以帮助学生更好地了解当地的环境、生活背景.例如,在教学苏教版初中语文《三峡》这篇课文时,教师可以为学生们播放三峡的纪录片,让学生们对三峡有所了解.这样的课文导 读可以使学生更好地感悟文章所要表达出的意境,加深对文章的理解.这种课堂导 读方式需要教师根据不同的文章、学生的特性选择适当的素材,如音乐、影片、图片、文字等.
四、通过图表展示进行课堂导 读
对于一些复杂或是长篇的文章阅读教学,教师可以引导学生在初步阅读之后,设计一个表格,让学生在填写表格的同时可以对复杂或是长篇的文章进行有效的梳理工作.这样的阅读方式可以放在一些自读的篇目中完成,学生在阅读过程中可以有目的性地进行思考,对整篇文章的脉络有了一个系统的了解,而不会造成通读全文后一无所获的结果.
综上所述,语文教学的课堂导 读设计不是一成不变的,教师应当结合课文和当下学生们的具体需求做出适宜的课堂导 读设计,需要的时候更可以多种方法同时运用.语文课堂导 读设计是为了让学生在语文学习中深刻理解作者的情感,让学生在阅读中进行思考,有所感悟.因此,教师应当不拘泥于当下的课堂导 读方式积极创新创造,结合现代科技和教学设施,设计出更多更适合当今社会环境下的课堂导 读方式.
参考文献：
[1]孙凤霞.基于课程统整观的小学语文教学模式初探[J].语文建设,2017(35).
[2]卢耀珍.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].基础教育研究,2017(23).
[3]张茜.钱梦龙导 读法的教学艺术研究[D].哈尔滨师范大学,2015.
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参考文献：
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