论文作文趣中学，该文是作文本科论文范文和作文趣中学和作文方面自考开题报告范文.
在此,聊举几例：
讲讲故事
讲讲作家、作品及其创作故事,一是可增加对作家作品的亲近感,可涵养文学情趣,激发写作兴趣,二是从中学到一些写作知识,并在习惯和品质上受到积极影响.
我新接班的孩子对写观察日记的要求有抵触,我通过多种形式和利用多样化载体,给学生讲莫泊桑、列夫.托尔斯泰、蒲松龄的故事,成功化解了负面情绪.
福楼拜要求莫泊桑：“当你走过一位坐在他门口的杂货商的面前,一位吸着烟斗的守门人的面前,一个马车站的面前的时候……用形象化的手法描绘他们的身体外貌,使得我不会把他们和其他杂货商、其他守门人混同起来.”
列夫·托尔斯泰说：“身边要永远带着铅笔和笔记本.读书和谈话时碰到的一切美妙的地方,都把它记下来.”一位客人来看他,刚谈了几句话,他就掏出本子来记.客人奇怪的问：“你往本子上记什么啊？”他说：“我记的就是你.”“我有什么好记的？”“什么都可以记,世界上什么东西都是有趣的.”
蒲松龄柳泉边搭茶棚,行人讲个故事即免费喝一盏茶的故事.
这些故事,让孩子们认识到留言观察和平实积累作文素材的重要性,受到的教育和启发远胜于教师的说教.
上面的故事,颇有不著一字,尽得风流之味,而有些故事,却有必要借题发挥,以收价值倍增之效.
百姓中流传的清朝嘉庆年间陈沆“一”字诗故事,即有文章可做.
湖北蕲县人陈沆很有文才,名噪一方.在他未登进士第时,一日,离家进京赶考,行色匆匆来到河边,急着渡河.不巧,摆渡艄公已经摇橹离案.要等船回来,还需半个时辰.于是陈沆自报姓名,高声呼唤艄公,求他帮忙.船上有人知道陈沆是个才子,愿意出面替他恳求艄公,但有个条件,要他立即吟诗一首,而且诗中必须要有十个“一”字,如能做到,便请艄公驾船回来渡他.陈沆听后,沉思片刻,脱口而出：
一帆一桨一渔舟,
一位渔翁一钓钩.
一俯一仰一场笑,
一江明月一江秋.
船上的人听了无不叫好,艄公便掉转船头,将陈沆迎上了小船.
学生对这个故事感觉很有趣,我则紧追不放,立即让大家做个游戏,读“一”字诗,猜四美人：
一颦一笑一捧心,一国倾废一霎间.一舟一浆一生伴,一日归来一湖烟.
一车一马一路尘,一鸣秋鸿一缕魂. 一曲一唱一声怨,一月空照一丘坟.
一计一献一连环,一朝兴亡一唏嘘.一笔一纸一方砚,一段风流一段书.
一喜一悲一相对,一串荔枝一串泪. 一诗一吟一梦里,一朝酒醒一朝醉.
孩子们的信息储备量确实不可小觑,课堂上无度娘求助,多数学生都能猜出分别指哪位古典美人.当然,目的绝不是只要一个正确答案,我继而引导学生思考、讨论,体会抓住特征和选取典型事例写人的方法.
到此还穷追不舍,再挖“一”字诗资源,出示《题秋江独钓图》：
一蓑一笠一扁舟,一丈丝纶一寸钩.
一曲高歌一樽酒,一人独钓一江秋.
我让孩子们说一说诗中描绘的景象,并写下来,感悟“习作内容具体”并非一概工笔细描,也可选取典型形象,白描勾勒,一字之妙,可尽传其神.
做做“游戏”
借作家作品开发“游戏”,通过“游戏”帮助学生提高习作能力,颇有几分瞒天过海,暗度陈仓之意.
针对习作内容具体问题,我曾尝试三种“游戏”：
1.为作家作品“润色”
选一些作家作品,将细节描写精彩的那些句子或语段改为概括叙述的语言,然后,让学生修改润色这些被“整容”的句段.在开始做这样的练习时,还可以提示学生注意哪些地方.到学生完成任务后,将原文发给他们,与自己写的进行对比,由此揣摩如何描写细节,如何把内容写具体.
2.与作家PK
选取内容与孩子们生活经验基本相符的作家文章,归纳其主要内容和表达的思想情感,让他们按照这个“框”,结合自己的生活积累作文,然后,印发作家原文给学生作比较,撰写比较意见.
3.“审查”教材
语文教材选用的作家作品,编入教材时,往往都通过编者改动,我便将原文印发给学生,让他们“审查”编辑改动是否合理.当然,学生不懂课程标准,也不懂如何编教材,因而,所谓“审查”,无非以这种形式去深入领会作家作品罢了.
这些“游戏”,往往能让学生与文本深入对话,并对如何作文有积极主动的揣摩和感悟,常常让我收到惊喜.
“审查”肖复兴《那片绿绿的爬山虎》选作课文时的改动的合理性,孩子们的一些看法让我意想不到,或说某处改动得好,或说某些文字不应该删除,意见并不一定完全正确,但我看到了孩子们真正用心阅读和思考.
比如,原文写到,经叶老修改后的作文,首先映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线.文中有这样一句话:“那篇作文简直像是动过大手术鲜血淋漓又绑上绷带的人一样.”选做课文时被编者删除了,可学生喜欢,有个孩子说得很风趣：“可能编辑晕血,不喜欢‘鲜血淋漓’,可这个比方就是好,修改后的作文的样子一下就浮现在脑海中了,所以非常喜欢.”
也有孩子喜欢删掉了的一段心理活动描写：“那时我才15岁,一个毛头小孩,居然能得到一位蜚声国内 外文坛的大文学家的指点和鼓励,内心的激动可想而知,涨涌起的信心和幻想,像飞出的一只鸟儿抖着翅膀.那是只有那种年龄的孩子才会拥有的心思.”他们说,有幸得到叶老指点,光概括叙述心理,不足以表达心情,像这样写就具体形象了.同时,有孩子说,“他对于一个孩子平等真诚又宽厚期待的谈话,让我15岁那个夏天富有生命和活力,仿佛那个夏天变长了.”这段话很重要,比课文中“我15岁时的那个夏天意义非凡”更具体.听到这样的发言,我心中简直充盈了窃喜,这不正是我强调习作内容具体想向孩子们说的话吗！他们的感悟,让我完全不需要再去说教.
还有同学提到,“叶老先生的孙女叶小沫 在门口迎接了我”,“叶小沫引我到客厅,叶老先生已在门口等候”这些句子很重要,叶老说“你和小沫同龄呀！”这句话也不能少,并阐述了理由.我对这意见非常赞同,老实说,我第一次读课本上这篇文章时,对爬山虎这段描写就感到突兀:“一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘,使得夏日的一下子减少了许多,阳光都变成绿色的,像温柔的小精灵一样在上面跳跃着闪烁着迷离的光 点.”加上前面那些话,我才觉得好理解多了.
也许是出于对大作家的崇拜和信奉,很多学生都说这段文字对他们如何写好作文有启发：
想来有趣,那一下午,叶老先生没谈我那篇获奖的作文,也没谈写作.他没有向我传授什么文学创作的秘诀、要素和指南之类.相反,他几次问我各科学习成绩怎么样.我说我连续几年获得优良奖章,文科理科学习成绩都还不错.他说道：”这样好！爱好文学的人不要只读文科的书,一定要多读各科的 书.”他又让我背背中国历史朝代,我没有背全,有的朝代顺序还背颠倒了.他又说：“我们中国人一定要搞清楚自己的历史,搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行.”我知道这是对我的批评,也是对我的期望.
听了孩子们的发言,我深感欣慰.他们在积极思维,有独立的思考,特别是他们喜欢的那些编入课文时删除的文字,对我关注的解决“习作内容具体”问题,特别有帮助.
“说说”段子
这里所说的“段子”,既有脱口秀的真段子,也有相声小品里的噱头,还有作家作品中一些让小学生感兴趣的段落,它们没有关于作文的说教,学生看了、听了、读了,还会开心一笑,但他们笑过之后,也能受到习作方面的启发,对作文中可能出现的相应问题有所鉴戒.
一个脱口秀里说,他外甥要在作文里写感人的事、有意义的事,于是,一年里,他家房子被烧了三次,他被住院八次.还有一个相声中说,老师要求学生做好事后写作文,于是,一个老太太准备过公路时,立即有小朋友将她搀扶过去,本打算抬脚走进公路边的家门,又有小朋友将她搀扶回来公路对面,一个又一个小朋友不由分说,来来回回搀扶,折腾两三个小时,老太太硬是没能回到家里.这些段子,是批评,是引导,而这些批评引导却是在孩子们的笑声中完成的.
针对习作内容具体问题,我曾经节选《二十年目睹之怪现状》,印发了《穷摆架子》给学生阅读：
京城里小茶馆泡茶,只要两个京钱,合着外省的四文.要是自己带了茶叶去呢,只要一个京钱就够了.
有一天,高升到了茶馆里,看见一个旗人进来泡茶,却是自己带的茶叶,打开了纸包,把茶叶尽情放在碗里.
那堂上的人道：‘茶叶怕少了罢？’那旗人哼了一声道：‘你哪里懂得！我这个是大西洋红毛法兰西来的上好龙井茶,只要这么三四片就够了.要是多泡了几片,要闹到成年不想喝茶呢.’堂上的人,只好同他泡上了.
高升听了,以为奇怪,走过去看看,他那茶碗里间,飘着三四片茶叶,就是平常吃的香片茶.那一碗泡茶的水,莫说没有红色,连黄也不曾黄一黄,竟是一碗白冷冷的开水.高升心中,已是暗暗好笑.后来又看见他在腰里掏出两个京钱来,买了一个烧饼,在那里撕着吃,细细咀嚼,象很有味的光景.吃了一个多时辰,方才吃完.
忽然又伸出一个指头儿,蘸些唾沫,在桌上写字,蘸一口,写一笔.高升心中很以为奇,暗想这个人何以用功到如此,在茶馆里还背临古帖呢！细细留心去看他写甚么字.原来他那里是写字,只因他吃烧饼时,虽然吃的十分小心,那饼上的芝麻,总不免有些掉在桌上,他要拿舌头舐了,拿手扫来吃了,恐怕叫人家看见不好看,失了架子,所以在那里假装着写字蘸来吃.看他写了半天字,桌上的芝麻一颗也没有了.
他又忽然在那里出神,象想甚么似的.想了一会,忽然又象醒悟过来似的,把桌子狠狠的一拍,又蘸了唾沫去写字.你道为甚么呢？原来他吃烧饼的时候,有两颗芝麻掉在桌子缝里,任凭他怎样蘸唾沫写字,总写他不到嘴里,所以他故意做成忘记的样子,又故意做成忽然醒悟的样子,把桌子拍一拍,那芝麻自然震了出来,他再做成写字的样子,自然就到了嘴了.”
他烧饼吃完了,字也写完了,又坐了半天,还不肯去.天已向午了,忽然一个小孩子走进来,对着他道：‘爸爸快回去罢,妈要起来了.’那旗人道：‘妈要起来就起来,要我回去做甚么？’那孩子道：‘爸爸穿了妈的裤子出来,妈在那里急着没有裤子穿呢.’那旗人喝道：‘胡说！妈的裤子,不在皮箱子里吗？’说着,丢了一个眼色,要使那孩子快去的光景.那孩子不会意,还在那里说道：‘爸爸只怕忘了,皮箱子早就卖了,那条裤子,是前天当了买米的.妈还叫我说：屋里的米只剩了一把,喂鸡儿也喂不饱的了,叫爸爸快去买半升米来,才够做中饭呢.’那旗人大喝一声道：‘滚你的罢！这里又没有谁给我借钱,要你来装这些穷话做甚么！’那孩子吓的垂下了手,答应了几个‘是’字,倒退了几步,方才出去.
那旗人还自言自语道：‘可恨那些人,天天来给我借钱,我哪里有许多钱应酬他,只得装着穷,说两句穷话.这些孩子们听惯了,不管有人没人,开口就说穷话；其实在这茶馆里,哪里用得着呢.老实说,咱们吃的是皇上家的粮,哪里就穷到这个份儿呢.’说着,立起来要走.
那堂上的人,向他要钱.他笑道：‘我叫这孩子气昏了,开水钱也忘了开发.’说罢,伸手在腰里乱掏,掏了半天,连半根钱毛也掏不出来.嘴里说：‘欠着你的,明日还你罢.’那个堂上不肯.争奈他身边认真的半文都没有,任凭你扭着他,他只说明日送来,等一会送来；又说那堂上的人不生眼睛,‘你大爷可是欠人家钱的么？’那堂上说：‘我只要你一个钱开水钱,不管你甚么大爷二爷.你还了一文钱,就认你是好汉；还不出一文钱,任凭你是大爷二爷,也得要留下个东西来做抵押.你要知道我不能为了一文钱,到你府上去收帐.’
那旗人急了,只得在身边掏出一块手帕来抵押.那堂上抖开来一看,是一块方方的蓝洋布,上头龌龊的了不得,看上去大约有半年没有下水洗过的了.因冷笑道：‘也罢,你不来取,好歹可以留着擦桌子.’那旗人方得脱身去了.
孩子们读这段文字饶有兴趣,匆匆扫视几行后,有的孩子便摇头晃脑地大声诵读起来,有的孩子甚至边比划边诵读.这番光景,对学生阅读积累的积极影响自不必说,而且,我特别看重这段阅读给学生习作内容不具体带来的显著改观.
写一个特点鲜明的人物,我对先后带的两届学生都布置过这个作文,作文前都阅读过一组写人物课文,并引导孩子们对严监生“伸着两个指头”这类生动描写进行了充分感悟,同时就如何具体描写人物鲜明特点做了指导,可是,前一届学生作文里人物的特点基本靠便签贴出来,后一届,只增加了让学生阅读上述这段描写穷摆架子的文字,全班学生作文都大为改观了.我印象特别深刻的是,一个孩子写在村里最有文化的一个长辈,在镇村干部召开院坝会议时发言的姿势、腔调和语言,把那种好表现、好卖弄的特点描绘得惟妙惟肖.
我相信,作文可“趣”中学,而且,因为有兴趣,常常有奇效.
本文结束语：这篇文章为关于对不知道怎么写作文趣中学和作文论文范文课题研究的大学硕士、作文本科毕业论文作文论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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