论文《山谷中的谜底》课堂实录与评析，本文是有关课堂在职毕业论文范文和《山谷中的谜底》和课堂和实录有关在职毕业论文范文.
江苏省建湖县实验小学教育集团东校区 荀以勇
教材解读
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十二册的一篇讲读课文.作者用简练的文笔,通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象,告诉人们,在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让、以退为进.文章前半部分由自然界的奇异景观之谜说起,主要写谜底如何被揭开的,侧重写实；后半部分主要由揭开谜底而获得的启示,重在揭示哲理.本文借具体、真实的事情来说明人生道理,令人信服,这是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材.
教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读课文.
2．学会自主学习,掌握本课的4个生字,了解生词意思.
3．读懂课文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步领会既要敢于抗争,也要学会退让的道理.
教学重点
把握课文主要内容,了解雪松能在逆境在生存的原因.初步领会既要敢于抗争,也要学会退让的道理.
教学过程
一、扣“谜”导入,激趣促学
1．激趣导入
师：同学们,首先请看老师写个字.（板书：谜）
生读.
师：猜过谜语吗？好的,现在我就考考大家.（出示投影）
头上青丝如刺针,皮肤粗糙像龟甲,
一年四季永长青,昂首挺立斗风云.
（打一植物）
生异口同声：松树
师：反应真快！一下子就说出了谜底.（板书：底）
【评析：开门见山,由学生喜闻乐见的谜语导入,既抓住了学生的注意力,又激起了学生学习的兴趣.】
2．揭题质疑
师：这节课,老师和同学们一起到加拿大的魁北克,去探究——（板书：山谷中的）
生齐读课题.
师：读了课题,你有什么疑问？
生1：这个山谷在哪儿？
生2：这个山谷里到底有什么迷？
生3：谜底是什么？
生4：这个谜底又是怎样揭开的？
师：学贵有疑.题目是文章的眼睛,同学们读题产生问题,就已经为读书思考开启了一扇窗户.下面就让我们带着问题走进课本.
【评析：“学贵有疑”,学也始于疑.教者紧扣题眼,引导质疑,充分发挥学生的主体能动性,激发他们进一步探究的.】
二、初读课文,整体感知
1．自学感悟
师：首先请同学看“自学提示”,一生读.
（1）用自己喜欢的方式读课文.读准字音,读通课文,遇到难读的字、词、句多读几遍,自己喜欢的段落也多读几遍.
（2）思考刚才提的问题（谜是什么？谜底是什么？是怎样揭开的？）
师：这位同学声音真好听！要求听明白了吗？开始.
巡视学习情况,相机指导并表扬好的学习方法.
【评析：让学生用自己喜欢的方式读课文,自主学习生字词发挥了学生在学习过程中的主体作用.让学生带着问题读课文,做到了“有的放矢”.】
2．学情反馈
师：一直就听说我们二实小六（3）班同学的自学能力是最强的,现在考考大家：
出示生字词：魁 贞 篷 丫 柘
师：谁来做老师,提醒大家哪些字音容易读错的？
生交流：“篷”是后鼻音,在“帐篷”中读轻声；“贞”是前鼻音；“贞”和“这”都是翘舌音.
师：哪些字的字形又容易写错呢？
生1：“魁”是半包围结构,不能写成左右结构.
师：你眼睛真亮！
生2：“魁”字竖弯钩里面的撇折点不能写漏掉.
师：是呀,撇折点像什么？对,像一个钩子,“勾死鬼”中的“钩”不能丢哦.
生3：“篷”是竹字头,不能写成草字头.
师：那你有什么好方法帮助同学们辨别吗？
生3补充：“篷”是用竹子、布等做成的,所以是“竹字头”；“蓬勃”的“蓬”是形容草木等长得茂盛,所以是“草字头”.
师：真棒！你从字义上加以辨析,这下我们记得清清楚楚了.
生4：老师,“篷”是上下结构,书写时不能写成半包围结构.
师：你观察真仔细,上来板演一下.
生边板演,师边强调：“篷”上下结构,上面“竹字头”略微分开些,要覆盖住下面的“逢”,整个字横画较多,注意写紧凑些.
师：好的,下面让我们把自己认为容易写错的生字描红一遍.
【评析：老师“退位”,学生“自助”.相互提醒易读错、易写错的字词,突显了学生是学习的主人.教者适时引导学生从笔画联想、析义等角度加深对生字的记忆,并及时进行巩固书写.】
3．资料交流
师：“魁”在书上的词语是——“魁北克”,通过课前收集资料,对魁北克你有哪些了解？
生回答,师出示地图并补充资料：魁北克省是加拿大东部一个省.地域辽阔,森林覆盖率近一半.那里春季风和日暖,夏季艳阳高照,秋季色彩斑斓,冬季白雪皑皑.魁北克省的矿藏资源很丰富.
师：看了介绍,我们知道魁北克是一个——美丽富饶的地方.“魁”字还可以组什么词语？
生组词,师相机结合情境帮助学生理解“魁梧”“夺魁”“罪魁祸首”等词语意思.
师：生词中还有两种树木分别是——女贞和柘,看过吗？你又有哪些了解？
师在生交流基础上出示图片和文字简介,认识“女贞”和“柘”.
【评析：课标提出“要培养学生初步具备搜集信息和处理信息的能力.”学生课前搜集有关资料,课内外联系,拓宽了语文学习的内容、形式和渠道,体现大语文教学观.】
三、再读课文,自主探究
1．感悟“谜面”
师：生字词学得不错,相信大家课文一定也读得很好.通过自学,刚才提出的问题解决了哪些？
生：我知道了这是一个怎样的谜：加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷.山谷没有什么特别之处,可神奇的是它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡只有雪松.
师：同意吗？一起读.
生读谜面.
师：如果你来到魁北克,面对这一奇异的景观,你会怎样想？
生答非所问.
师提示：你和同桌,都是12岁,你身高1.3米,而你的同桌身高竟然有1.8米……
生：哦,我知道了.同一个山谷中,为什么一边只有松树,而另一边除了松树还有许多杂树,我会感到很奇怪.
师：是的,为什么会有这样的差异呢？让我们把自己的疑问放到课文中,通过朗读表达出来.
生读.
师：很好,看样子你们已经读懂了谜面.
【评析：教师是平等中的首席.教师作为课堂教学的参与者、组织者、引导者,在课堂教学中占主导地位.当学生不能从“谜面”中发现问题时,教者适当引导,从而让学生“恍然大悟”.进而通过朗读,加深理解和感悟.】
2．探究“谜底”
师：谜底找到了吗？
生：我知道了谜底：因为东坡雪大,可是很多树没有雪松能够反弹的本领,渐渐丧失生机,只有雪松存活下来；而西坡雪小,少量积雪压不断树枝,所有的树都存活了.
课件出示：谜底终于被揭开了：东坡雪大,其他那些树,因为没有雪松这个本领,树枝都被积雪压断了,渐渐地丧失了生机,而西坡雪小,树上少量的积雪根本就压不断树枝,所以除了雪松之外,柘、柏、女贞之类的树种,也都存活了下来.
师：她在讲的时候,大家听得很认真,六（3）班同学都有一双火眼金睛！你们怎么会断定这就是谜底呢？
生：谜底终于被揭开了.（课件蓝色显示“谜底终于被揭开了.”）
师：这谜底揭开了,容易吗？
生：不容易！
师：从哪知道的？
生：“终于”一词.（课件红色显示“终于”.）
师：我们一起来读一读！
师：读了谜底后,你又有什么疑问呢？
生：“其他那些树,因为没有雪松这个本领”,雪松的“这个本领”到底是什么本领？
师：你真会发现问题！谁用课文中话帮帮他？
生：当雪积到一定程度时,雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲,于是积雪便从树枝上滑落,待压力减轻,刚弯下去的树枝又立即反弹过来,雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿.就这样,反复地积,反复地弯,反复地落,反复地弹……不论雪下得多大,雪松始终完好无损.（课件出示）
师：对,这就是雪松的本领.谁又能用文中两个词来概括一下？（板书：弯曲,反弹）
【评析：“一字未宜忽,语语悟其神”,品词析句是学生知识与能力的累计过程.教者引导学生抓住“终于”一词,领悟其内涵和情感,真正把语文的工具性与人文性融于课堂.】
3．引导辩论
师：“弯曲”让我们想到了什么？（师做低头动作并联系生活实际引导.）
生：垂头丧气、低头、屈服、软弱、无力抵抗、无能、没出息、弱者……
师：是啊,读到这里老师就在想：面对暴风雪,雪松只会一个劲地弯曲,这是在向风雪低头,它们是一群弱者！——同意我的看法吗？不同意的举手.
生全部举手,不同意老师的看法.
师：看来我是势单力薄了,但是我绝不会“弯曲”.要想把我的观点驳倒,你必须做到有理有据.把我说服了,你就是我的老师.
课件出示“辩论小贴士”.
辩论观点：雪松不是弱者！
辩论要求：观点鲜明,有理有据（找出能充分证明此观点的关键词并加以智慧的阐述）.
辩论方式：阐述时,我们可以采取“总分”或者“总分总”的形式,让自己的观点完整、准确,掷地有声.
生分小组讨论学习.（强调：抓关键词,讲理由,证明雪松不是弱者.）
师：同学们讨论得很热烈,哪位辩手先来？
生1：雪松不是弱者.文中有这一句话：“当雪积到一定程度时,雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲,于是积雪便从树枝上滑落.”从“一定程度”这个词可以看出雪松并不软弱,它也想抵抗风雪,要和积雪搏一搏,但事实上它是硬拼不过的.在这种情况下,雪松为了保全生命,采取弯曲的方法,让积雪滑落.如果雪松的树枝没有弹性,枝干就会被积雪压断,也就不会继续生存.所以雪松的弯曲不是屈服,而是能屈能伸的明智之举.
师：“一定程度”是实在承受不了才弯曲.从这“弯曲”里,我们看到了雪松“能屈能伸”的品质.（板书：能屈能伸）
生2：我认为雪松不是弱者.“待压力减轻,刚弯下去的树枝又立即反弹回来,雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿.”不知道大家是否注意到这句话的“待”和“反弹”两个词,它很好地表现出雪松以退为进的智慧.当时的雪松,被大片大片的积雪覆盖着,它承受了很大的压力和痛苦,而等到积雪压到一定程度滑落的时候,他立即又反弹回来.别的树木不会弯曲,只会一天一天等待死亡.所以雪松的弯曲是智者的表现.
师：好一个“待”字,这是智慧的等待,让我们看到了雪松的智者形象.原来弯曲是以退为进,是它的一种生存策略！说得有理有据！
生3：我同意苏月同学的观点.“待压力减轻,刚弯下去的树枝又立即反弹过来,雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿.”雪松不但有弯的能力,更可贵的是还具有弹的本事.它的弯曲是为了积蓄力量,为了迅速而有力地反弹,是为了迎接更大压力的到来.
师：哦,雪松它没有一直弯曲下去.相反它的弯曲是为了反弹,这是一种迅速有力、满怀抗争的反弹.哎,刚才一连三位巾帼英雄阐述了理由,我们的*胞呢？
生4：我也认为雪松是一个智者,一个强者.我感受最深的是这一句：“就这样,反复地积,反复地弯,反复地落,反复地弹……不论雪下得多大,雪松始终完好无损.”“反复地积”：雪落了,很快又积满,让我感受到雪的大、猛；“反复地弯”：因为雪的压力太大,雪松实在承受不了了,才弯曲；“反复地落”：树枝弯曲的结果是雪滑落了,说明雪松弯曲、退让的成功；“反复地弹”：雪松退让成功后立即反弹,可以看出雪松不屈不挠的精神.所以,雪松是一个强者,是一个胜利者.
师：真是“不鸣则已,一鸣惊人”啊！你叫什么名字？（生：陈俊儒）哦,“英俊潇洒”的“俊”,“儒雅大方”的“儒”,是吧？陈俊儒同学抓住了这里“四个反复”来谈,让我们看到了雪松不屈不挠的精神.（板书：不屈不挠）
师：仅仅就四个“反复”吗？
生5：作者连续用了4个“反复”之后是一个省略号,表示无数次的反复,说明雪松不断地承受着压力,又不断地化解这种压力,从而顽强地生存下来.由此,我想到我们在生活中也要时刻提醒自己,无论做什么事情,都不能松懈,不能放弃,要坚持不懈、持之以恒,只有这样才能取得成功.
师：你真会读书！从一个省略号中读出了无数次的“反复”,体会到了雪松的生存智慧和顽强毅力,并认识到只有坚持不懈才能获得成功！掌声送给他！（课件红色显示四个“反复”文字.）
师：同学们,听,寒风在呼啸,大雪在漫天飞舞,能屈能伸的雪松“就这样——”（生读）
师：风更大了,雪更狂了,杂树的树枝被积雪压断了,渐渐丧失了生机,而不屈不挠的雪松还是这样“反复地——”（生读）
师：还有补充吗？
生6：刚刚大家都说雪松是一位智者,它的种种精神品质都非常值得我们敬佩.但是我觉得,雪松不可去埋怨大雪,而应该去感谢它.（老师惊讶状：感谢风雪？为什么？）
因为只有在风雪的磨练下,雪松才能得到锻炼,生存本领才能得到提高.由此我还想到真正的下棋高手,永远对对手充满敬意.同样,在生活中,我们对学习上的竞争对手也要永远心怀感激,因为没有对手就没有我们的进步和成功.
师：掌声在哪里？对手不是敌人,而是我们的朋友,感谢你给我们带来全新的思维视觉.你不但会读书,还会读人,有很强的联系能力.令人敬佩！
……
师：同学们,能者为师！今天你们是我的老师,你们的精彩陈述让我终于明白——（师生合作读）
课件出示：雪松的弯曲不是（屈服、低头、软弱……）
课件出示：雪松的弯曲里有（不屈不挠、能屈能伸、以退为进、充满智慧、充满抗争……）
师：是的,雪松不是弱者,相反他是一位强者、一位智者！让把我们的这种领悟、这种赞美融入我们的朗读,让勇敢、智慧的雪松永远生长在我们的心里.（生齐读）
【评析：“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”教者抛出话题, 创设辩论情境,激发学生主动参与,乐于探究.充分尊重学生的感受、体验和理解,引导学生用“抓关键词,讲理由”的方法,突破了理解中的难点,让学生在实践过程中,提高语言文字的表达能力,加深对雪松品质的领悟,受到思想教育和情感陶冶,达到“随风潜入夜,润物细无声”的境界.】
四、课堂总结,拓展延伸
1．课堂小结
师：普普通通的雪松,却拥有可贵的品性.那么,顽强不屈的雪松还给了我们哪些启示呢？下节课由祁老师继续和同学们交流.
2．作业延伸
师：最后让我们一起逛逛“作业超市”：（课件出示,师读.）
（1）思考实践：雪松给了我们哪些启示？收集历史上、生活中具有雪松品质的人和事,准备下节课交流.
（2）推荐阅读：《自然现象之谜》.
（3）兴趣选做：观察一个奇特的自然现象,找出原因,说说得到什么启示,并把它写下来.
【评析：作业是课堂教学的延伸,也是巩固知识、形成能力的重要手段,更是培养学生良好学习习惯,促进学生个性发展的重要途径.这里的作业设计既发挥了其一般作用与功能,又注重学生主体作用的发挥,尊重学生的差异,找准每类学生的最近发展区,针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标,给他们搭建自我发展和提高的平台.】
归纳总结，本文论述了关于《山谷中的谜底》和课堂和实录方面的相关大学硕士和课堂本科毕业论文以及相关课堂论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 《青玉案元夕》课堂实录 江苏省盐城中学 李仁甫（特级教师）一、深入了解学情,促成“愤悱”状态师同学们,暑假本来应该在家休息 可是你们牺牲了休息时间来上课,我非常感谢,也非常抱歉 课前,我通过你们的老.
2、 《领略汉字之美》课堂实录 一、教学目标 通过归纳了解四种造字法,把握汉字结构,揣摩汉字意义,领略汉字之美,引导使用规范汉字 二、教学重难点 1 四种造字法的自主归纳 2 形声字形旁的理解 三、课堂实录 （一）.
3、 平仄、唱读感受声韵美《次北固山下》课堂实录、反思和评析 背景呈现次北固山下一文选自统编教材人教版义务教育教科书语文七年级上册第一单元 本课预习提示强调“学习古诗要反复诵读,注意读准字音,读出节奏,读出韵律,感受诗歌的声韵美 ”因此,.
4、 《活着》课堂实录 板块一设计意图1 即将颁布的修订版高中语文课程标准将“整本书阅读与研讨”设定为15个学习任务群之一,“整本书阅读”正式被纳入学校课程计划 2 整本书阅读.
5、 化难为易的教学艺术《带刺的朋友》课堂实录与评析 一 注意观察,指导写字师上节课,我们学习了一个非常有趣的故事,题目叫——生（齐）带刺的朋友 师“刺”是个形声字,左边部分就念C1 书写的时候,要注意写得.
6、 透过山谷迷雾的智慧之光《山谷中的谜底》教学案例和反思 随着年级的升高,小学语文教材里出现了富含哲理的散文 我把这样的哲理散文叫作“现代寓言” 教学这一类课文,如何才能既激发学生的学习兴趣,又让学生领悟其中的哲理呢一、案例描述山谷中.