论文文本解读的四种意识，本文是文本解读方面有关论文怎么撰写与四种意识和文本和解读类论文怎么撰写.
在中小学“语文主题学习”教学中,文本解读是非常重要的教学环节.《义务教育语文课程标准》指出,“阅读是运用语言文字获得信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”,因此,中小学“语文主题学习”教学的文本解读,不是反文本或泛文本的阅读,而是作为一种教学资源的文本解读.只有具备文本解读的“四种意识”,才能有效地提高阅读教学的质量.
一、学生意识
在预设教学目标时,首先要研究学情,研究学生的身心特点和心智发展水平.一个单元、一篇课文,过高或过低的教学目标和能力要求,都会带来低效甚至无效的教学.课文的具体教学目标,可能是识记为主,也可能是理解为主,或者是鉴赏与运用为主.
其次,语文教学的最终效果,不是看老师教了多少知识与技能,而是看学生学到了哪些语文的知识与技能,思维品质有怎样的提高.著名语文教育家于漪曾说,语文教学的“出发点是学生实际,目的是引导学生做学习的主人,充满感情地去学,切实提高语文能力”.因此,语文教学要关注学生的参与度,关注学生的自主学习活动.
二、文本意识
文本意识的强化,就是突出文本解读中对语文教学资源的挖掘与利用.同一个阅读文本,我们可以挖掘出它在识字与写字、语言理解与运用、思维品质培养、审美能力提升（价值观形成）等方面的文本价值与教学资源.于漪曾说过,从教学的角度来说,每一个文本必然有其教学核心价值,要打破“千课一面”的模式.其实,这就是文本意识的体现.
另外,在文本解读教学中强调文本意识,还应该具有一定的作者意识.中国教育学会小学语文教学专业委员会前理事长崔峦说,阅读教学“要因生、因文、因地制宜”,我觉得就是这个意思.
三、读写意识
实际上,所有的经典佳作都蕴含着丰富多彩的写作资源并且起着标杆的作用.江苏省特级教师张和忠提出“让阅读与写作携手,语文与生活联姻”,就是强调了读与写的密切关系.事实证明,读写结合,利用经典文本的解读教学来指导学生写作,比停留在写作概念术语上的引导讲解,更为感性和具体,更为生动和有效.比如,讲解比喻、拟人等修辞手法的写作效果,如果依托《济南的冬天》《春》等经典佳作的解读,这样的教学效果当然是不言而喻的.
我们在中小学“语文主题学习”教学中,只是理解了文本“写什么”“怎么写”和“为什么这样写”,还是不够的,这样的读写结合意识还是有待加强的.因为,读写结合,不仅仅是在文本解读中对写作知识的传授,还应该有写作知识与能力的实际运用.比如,在学习课文《济南的冬天》时,可以仿写一篇作文《校园的秋天》；在学习古诗词文本时,可以让学生将古诗词改写成记叙文（散文）.
利用文本的教学资源和写作养料,在文本解读中将读写教学有机整合,不仅有助于学生对文本内容的正确理解和深入解读,也有助于学生通过经典文本的解读反思自己的作文,克服自己平时的写病,从而提高自己的作文水平乃至语文整体素养.
四、创新意识
在文本解读中培养学生的创新意识和创新思维,是语文阅读教学中义不容辞的重要环节.经典文本往往隐含着非常丰富的审美内涵和意蕴,尤其是一些文学作品,更是“风情万种”,每一个层面的理解都可能是通向文本解读的途径.比如,解读陆游的诗词《游山西村》,可以从题目剖析入手,感知诗词的主要内容；可以从陆游的人生经历入手,因为当时陆游正罢官闲居在家,内心有些苦闷和激愤,但并不心灰意冷,由此解读诗歌的情感内涵；或者从写景中寓含哲理的写法入手,分析“诗言志”的诗歌写作特点.解读杨绛的散文《老王》,可以分析作者表达的主要情感：是对老王的淳朴善良的赞美还是对自己灵魂的拷问,是内心的愧疚还是老王与“我”一家相互关怀的人间真情,或者是多方兼有,等等,引导学生去探究,去思辨,不断发现和阐释文本的丰富意蕴与不同内涵.答案可能不是唯一的,但我们通过这种文本解读教学的过程,达到了课堂教学创新能力的培养,就像著名特级教师李吉林所说的一样,我们的语文课堂教学是要“培养一种创新的精神、创新的愿望、求异的思维品质”.
语文课程标准指出“语文课程应该是开放而有创新活力的”,因此,文本解读教学的方式方法也是多样的、开放的、有创新活力的.但是,倡导教学文本的多元解读,关注学生的“独特的感受、体验和理解”,特别是强调学生的阅读反思与批判,不等于放任学生任意解读文本,也不等于对经典文本的全盘否认或断章取义.
总之,在中小学“语文主题学习”教学时,学生意识、文本意识、读写意识和创新意识,是不可忽视的教学理念和教学策略.
作者简介：广东省佛山市禅城区教育局教育发展中心教研室教研员.
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参考文献：
1、 教师教学文本解读的两个意识以背影》为例 摘 要面对阅读的低效和无效,教师对于教学文本的解读需要从两个意识——文体意识和课程意识入手 文体意识是教师作为普通读者思考这篇课文“有什么”,然后渗透.
2、 文本解读之我见 一、感知文本内容任何文本的解读,都必须建立在感知文本内容的基础上,否则,其它层面的解读都可能会出现走歪路现象 首先有的文本从文章的标题或文眼入手,抓住文章的关键点,也能做出“文章&rdqu.
3、 点篇意：文本解读三境界 语文教学中的文本解读历来为人们所重视 一方面因为文本解读是语文教师的基本功,最能彰显语文教师的“功力”,另一方面文本解读又是语文阅读教学的根,离开了对文本准确、深入、个性的解读.
4、 初中生语文阅读文本解读能力的培养 语文课程是学生学习能力提升的支撑课程,学好语文意义重大 而语文课堂教学的重点是阅读教学,而阅读教学的重点是提升学生文本个性化、合理化的解读能力 那么,在初中语文教学中,如何让学生读懂文本,形成一定的新.
5、 解答类文本阅读题需要排查意识 论述类文本阅读题的考查形式以选择题为主,而选择题主要考查考生处理信息的能力,试题的选项往往具有迷惑性 考生要想准确答题,仅仅理清文章思路、把握论证的层次与结构还不够,只有掌握试题的设错规律,才能更准确.
6、 在诗中追逐灵魂《题西林壁》文本解读与教学设计 题西林壁,一首“艳压庐山客”的哲理诗,它的长处不在于形象描述或感情抒发,而在于富有理趣 “不识庐山真面目,只缘身在此山中”,这千古一叹,令多少文人墨客为.