论文整本书阅读和节选文本教学关系处理摭谈，该文是有关整本书阅读专科毕业论文范文与摭和文本和节选有关电大毕业论文范文.
■ 单小芳
从叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中明确提出“把整本书作为主体,把单篇短章作辅佐”,到今天《语文课程标准》提到“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”,整本书阅读已然成为语文阅读教学相关的重头戏.苏霍姆林斯基说“让学生聪明起来的办法不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读,再阅读”.《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中也指出“加强中华优秀传统文化教育,建设在中国国情基础上生长的不同层面的文化中国梦.”
高中教材众多整本书节选文本的收录就是一个很好的印证.节选文本既是检验本书阅读效果的试金石,也是激发学生进行整本书阅读的助推器,两者之间水融,相辅相成.
一、教学现状
节选文本作为整本书的一部分,无论是内容还是形式,风格还是语言,主题还是叙述都是一脉相承,与整本书有着千丝万缕不可割裂的关联.朱绍禹在《中学语文教材观》中说：节选文除具备全文的教育价值外,它能使学生通过阅读节选文章,了解和掌握整部作品的知识,起到“窥一斑而见全豹”的作用,它还能够培养阅读长篇作品的兴趣,把课文阅读延伸到课外,扩大阅读量,提高阅读整部作品的能力.
节选文本它既以独立的教学意义存在于教材中,又承载着文化与文明传播的使命,这就确定了节选文本教学在整个语文阅读教学中的地位,也给教学者提供了处理节选文本的一些方向,既要从整本书出发,又要着眼节选文本.
但反观当下,节选文本教学的处理几乎都承袭了传统的“二元对立论”,以《林黛玉进贾府》为例,有些老师是以文读文、深挖细节来处理文本,课堂专注于对情节、人物、环境三大要素进行条分缕析,精雕细琢,对整本书的介入只是采用了简单的文学常识介绍,了解《红楼梦》大体的故事情节而已；有些老师则以节选文本作为引子,进行了《红楼梦》专题讲座,指引学生进行大量的课外自主阅读,重视了阅读而荒废了节选文本的教学任务；少数老师能把整本书的相关内容与节选文本关联起来进行解读,但也仅限于把“《红楼梦》的开头四回是全书的序幕,为后面展开情节、刻画人物作了铺垫,教师简要介绍开头四回的主要内容,以使学生能更好地理解本文的内容”作为教学目标,学生阅读变成了教师咀嚼喂养.长期以来,我们的节选文本教学不是采用了精选精读方式,就是采用自主阅读汇报方式,节选文本教学与整本书之间就如两张皮,各为其主.钱理群教授曾沉痛哀叹“我们已经习惯于二元对立,非此即彼”. 孙绍振教授说中学语文教学的作品解读“在方法上,习惯于从表面到表面的滑行,在作品与现实的统一中团团转,缺乏揭示矛盾进入分析层次的自觉,这在根本上是背离分析的初衷”.①徐默凡老师在《多读就能学好语文吗？》一文中就极力反对“以自由阅读之名而心安理得地放弃语文课的责任,放弃语文教师的工作,放弃对语文教学内容和教学规律的研究,以致语文课沦为中学教学可有可无的附庸”.②
那么我们如何处理节选文本阅读教学与整本书阅读之间的内在联系,实现“打破知识碎片化、思维僵硬平面化、体悟肤浅表层化”的阅读教学目标？
二、处理节选文本教学与整本书阅读矛盾的设想
李卫东老师就整本书阅读提出“虽然学生自主阅读整本书主要发生在课外,但整本书阅读已经不是惯常意义上的“课外阅读”,需要教学的支持,需要打破课内、课外的壁垒,贯穿课内、课外的阅读时空,需要整体的课程谋划”.应是“冲破语文教学狭小格局的深阅读、深度学习,需要精读、泛读的灵活转换,课内阅读和课外阅读的深度整合,正式学习和非正式学习的对接融通.”③
(一)教学指导下的整本书阅读规划
语文教学要有整体课程谋划,对必修教材进行整体梳理,分计划、分阶段、分步骤进行整本书阅读.依然以《林黛玉进贾府》为例,大体估计学生阅读的时间,我们设计了整本书阅读计划.
1.根据教学目标确立精读与略读的章回
节选文本教学要拓宽教学意义,加深教学深度,就要化单为整,从整本书阅读出发,形成教学思考：节选文本它在整本书中的地位是什么？整本书与节选文本直接关联的章节又写了什么,为什么而写,怎样写?它与整本书反映的主旨有着怎样的关系,能否从文本的思想内容、结构层次、语言运用上找到其内在联系等问题?这其实涉及到了教学目标,《林黛玉进贾府》节选是讲述林贾姻缘的开篇,也是《红楼梦》主题贯穿的珠子,节选借助林黛玉的俊眼展现了封建大家庭贾府特殊的社会地位,以及与之相关联的人事,教学目标基本确定为“理清人事关系、明确环境因素”等.根据这个教学目标再指导整本书阅读,我们就可以确定精读与粗读章回,如小说前五回既是小说的序幕,也是小说的纲.“女娲补天”“木石前盟”,揭晓了林黛玉、贾宝玉的今世前缘,因果轮回；冷子兴演说、葫芦僧判案、贾宝玉梦游太虚幻境等情节,从不同方面介绍了贾府的主要人物,描写了贾府的环境,更有利学生理解 “俊眼看贾府”的人和环境.全书的主要人物、背景、发展脉络、人物命运基本上都在前五回交代出来了,这部分的精读对节选文本人物、环境的理解也就有了充分的依据.
从教学目标出发指导学生进行整本书阅读,既让学生明确整本书阅读的重点,也帮助他们对节选文本有个通观的思考认识,长期锻炼,本书阅读就有了方向,节选文本的理解也更贴近作者创作的本源,如此方能提升学生语文素养和思维能力.
2.根据阅读法指导整本书阅读的整合
托马斯·福斯特在《如何阅读一本小说》中说,许多小说在开篇就告诉读者十八件事情：文体、强调、情绪、措辞、视角、叙述在场、叙述态度、嘲讽、节奏等.教师根据节选文本的需要可以有意指导学生进行不同角度的整本书阅读.指导《林黛玉进贾府》的阅读时,我就安排“女性”叙事角度④进行整本书阅读,即涉及到《红楼梦》中金陵十二钗的部分进行阅读整理,其他部分略读.金陵十二钗“人有其性情,人有其气质,人有其形状,人有其口声”,都是作者浓墨重笔,着力塑造的人物,如王熙凤,在前八十回中就占了五十二回,学生可反复精读这些章回,就能整合出王熙凤这个独特的人物形象,窥视贾府大厦倾倒的原因.通过对女性人物的整体阅读,可以梳理出荣国府“裙钗齐家”的大画面：荣国府是由贾太君和王夫人姑侄掌权,贾母是荣国府最高决策者；王夫人虽退居二线,但地位依然显赫；王熙凤总揽全府事务实际大权；探春的精明能干等等.
3.根据阅读原点与远点指导整本书阅读
阅读原点即学生对节选文本了解的最近状况,阅读远点是学生希望通过整本书的阅读达到解决问题的最终目标和指向.在这个过程中,教师根据学生的阅读需求指导学生进行整本书阅读的整理（特别是问题整理）,编排出精读与粗读部分.叶圣陶说“无论阅读何种书籍,都应该提出一些问题或者题目”.如学生在阅读节选文本时发现节选文本只是由林黛玉这个外甥女的眼睛看贾府,脂砚斋评点节选文本“总借黛玉一双俊眼中传来”,那么换一个人,不同的眼睛看到的贾府会是一样吗？带着这个疑问我们确立了整本书阅读第六回“刘姥姥进荣国府”、第三十九至四十二回“刘姥姥进大观园”,将它们和文本进行比较,看看从不同的眼睛所观察到的生活风貌、人情世故有何不同,从而可以从不同角度来渲染贾府的环境.
(二)整本书阅读基础上的节选文本教学
节选文本教学的出彩,源于整本书阅读与之关照,因而把握两者之间的运用原则非常重要.“文本是世界,是人,是思想、情感和经验的文字化、符号化-----所以,文本解读可以说是还原,是回溯.文本解读的最高境界是对文本的击穿,是对束缚的破除,是对秩序的抗争,是对有限的解放.”⑤因而,我们不能因远处的渺茫而忘了文本所来的路径.
1.互映原则
节选文本内容是单一的,为了更全面的把握,我们需要从整本书中搜寻相关能互相印证的材料辅助理解.如节选文本中王熙凤这个人物形象已经很丰富,但不全面,我们就可借助下列资料帮助学生理解“圆形人物”.
（1）冷子兴：模样又极标致,言谈又爽利,心机又极深细,竟是个男人万不及一的.
（2）周瑞家：（她）如今出挑的美人一样的模样儿,少说些有一万个心眼子.再要赌口齿,十个会说话的男人也说他不过.
（3）贾琏的小厮兴：嘴甜心苦,两面三刀；上头一脸笑,脚下使绊子；明是一盆火,暗是一把刀：都占全了.
（4）王熙凤的判词：凡鸟偏从末世来,都知爱慕此生才.一从二令三人木,哭向金陵事更哀
（5）《聪明累》：机关算尽太聪明,反算了卿卿性命！生前心已碎,死后性空灵.家富人宁；终有个,家亡人散各奔腾.枉费了意悬悬半世心,好一似,荡悠悠三更梦.忽喇喇似大厦倾,昏惨惨似灯将尽.呀！一场欢喜忽悲辛.叹人世,终难定！
2.补白原则
叶圣陶《略读指导举隅》前言中说：“反思好的小说和剧本,故事仅是迹象；凭着那迹象,作者发挥他的人生经验或社会批判,那才是精魂——凭着故事的情节,逐一追求作者要说而没有明白说出来的意思,才会与作者的精神相同,才是阅读书籍的正当方法.”没有明白说出来即文本中留白处,需要我们进行补白.如教学中,学生循着黛玉的眼睛看到了“贾府建筑的恢宏,设施的华丽,布局的精巧,但为何到贾政房中却有一抹不协调的色彩——半旧？而且运用多处？”,据此,引入下列材料:
材料一：针对“半旧”,脂砚斋曾批注：“三字有神.此处则一色旧的,可知前正室亦非家常之用度也.可笑近之小说中,不论何处,则曰商彝周鼎、绣幕珠帘、孔雀屏、芙蓉褥等样字眼.”（甲戍侧评）
材料二：《冷子兴演说荣国府》里有对贾政这样的介绍：“次子贾政,自幼酷喜读书,祖父最疼,原欲以科甲出身的……”还有更多的间接介绍：“最喜读书人,礼贤下士,济溺扶危,大有祖风”.
材料三： 江南江宁府江宁县监生贾蓉,年二十岁.曾祖,原任京营节度使世袭一等神威将军贾代化；祖,乙卯科进士贾敬；父,世袭三品爵威烈将军贾珍.
通过这段材料的补白,学生说这“半旧”真是中肯,运用恰到好处：世袭才符合贾家这“钟鸣鼎食之家,诗书簪缨之族”的身份和地位,“半旧”才能显示贾家的显荣之久,也通过半旧看到了人物的性格形象,同样“半旧”也暗示着贾府由盛转衰的命运.
3.思想性原则
连中国曾说：“语文课最关键的是将‘人’的意义和价值呼唤凸显出来.”《林黛玉进贾府》一节刻画了众多女性形象,展示了封建时代中国女性的魅力,对男子的描写略有涉及,但正是那略写一笔,却意味无穷.如写贾赦“一进正室,早有许多盛妆丽服之姬妾丫鬟迎着”一句,表面看似写出贾府的奢华,联系整本书,我们就可发现作者的意图,就是对“丑陋俚俗男子世界的揭示,对男尊女卑社会的评判”.⑥作为荣国府嫡子长孙、父死继承世禄世爵、袭封“一等将军”的贾赦,本该为国效力、兴复家业,却极端,成天饮酒作乐、巧取豪夺、不顾廉耻,“姬妾成群”就是最好的证据.由此人展开引入整本书中关于男子角色,我们读到了贾赦无耻,贾政迂腐无能,贾珍、贾琏、贾蓉骄奢淫逸,薛蟠豪横粗俗、草菅人命,贾雨村忘恩负义等等,占据封建家庭统治地位的男人可谓劣迹斑斑,难怪柳湘莲说“除了那两个石头狮子干净,只怕连猫儿狗儿都不干净”.
整本书阅读扩张了节选文本教学的密度和高度,节选文本教学进一步实现了整本书阅读的提升,两者相辅相成,关键之处还是要让两者融为一体,相为映证.
————————
参考文献
①陈日亮：《如是我读》,上海：华东司法大学出版社,2011年版第2期.
②徐默凡：《多读就能学好语文吗？》,《语文学习》,2015年版第10期.
③李卫东：《混合式学习——整本书阅读的策略选择》,《语文建设》,2016年版第9期.
④李帆：《论〈红楼梦〉的女性视角》,《西安电子科技大学学报》,2005年版第9期.
⑤汪政：《文本解析关系处理论纲》,《高中语文教与学》,2015年版第5期.
⑥平志军：《论〈红楼梦〉的女性意识》,《名作欣赏》,2016年版第4期.
[作者通联：浙江嘉兴高级中学]
简而言之，上述文章是一篇适合不知如何写摭和文本和节选方面的整本书阅读专业大学硕士和本科毕业论文以及关于整本书阅读论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 学生终身视野下的中职整本书阅读教学的价值 摘 要整本书阅读教学在中职语文教学中还属于新生事物,但是做好中职生整本书阅读教学,对中职生的终身发展具有极其重要的作用 整本书阅读教学是培育中职生语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传.
2、 小学语文整本书阅读的指导和 如何在新的课改背景下,充分开发和利用各种阅读课程资源,实现课内外阅读教育的衔接和整合,加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导,为小学生的健康成长打下坚实的“精神底子”,已.
3、 读思结合，提升本书阅读能力 整本书阅读能增加学生的阅读量,促使学生对优秀文化产生更为浓厚的兴趣 义务教育语文课程标准提出,在高中语文教学中要促使学生具有广泛多样的阅读兴趣,学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,提高文化.
4、 关于新课标、部编本与整本书阅读 王本华,人民教育出版社编审,中学语文室主任,中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长兼秘书长 先后参与不同版本的语文教材的策划与编写工作,主持修订人教版课程标准初中语文教材,主编供藏族地区使用的小学.
5、 整本书阅读指导三步曲 摘 要高中生缺乏生活经历,可以通过“整本书阅读”的历练来“明事理”“通人情” 阅读整本书需要语文教师的科学指导 整本书阅读指.
6、 整本书阅读：点亮孩子心中的灯 摘要整本书阅读是语文新课程标准的要求 进行整本书阅读,要求把课外阅读课程化,拓宽师生的学习渠道；同时,要针对阅读开展多样化的活动,开展备课、磨课、赛课……教研活动 这样,不仅使教师获得教学实践能力的提.