论文初中古诗文教学策略之，本文是教学策略方面硕士学位毕业论文范文跟教学策略和古诗文和探索有关论文范本.
丁海燕
（启东市惠萍初级中学,江苏 南通 226255）
【摘 要】古诗文教学首先要求学生熟读成诵,走近诗文；其次要求学生了解作者,走进诗文；最后要引导学生言文结合,言文共生.
【关键词】朗读；知人论世；诗中有画；言文结合；言文共生
春意盎然的三月,“全国古诗文教学（初中学段）专题研讨会”在南通市海安海陵中学举办.本次研讨会共呈现七堂专家级教师的好课,三个专家的讲座,一个微型论坛,内容饱满、精彩.与会者犹如享受了一顿美美的文化大餐,收益颇丰,细细回味,饶有感悟,书写一二,与同道分享.
一、走近诗文,熟读成诵
朗读,是古诗文教学的第一步.一要读准字音,二要处理好停顿,三要看准字形,能诵更能写,四要读出意境、感情、感悟.这是几位专家在评课、讲座上反复强调的,而他们的课上无不都注重了读.丁卫军老师执教《天净沙 秋思》时,采用齐读、师读、轻声读等形式,让学生在读中体悟诗歌展现的画面.黄厚江老师执教的《白雪歌送武判官归京》,预习作业就是三个字“会默写”,课堂一开始就请三位学生在黑板上分工默写全诗,默写完了让他们读自己默写的诗句,然后让同学评价他们的读写,这样学生读写中的常见错误暴露无遗,教师借此正音正形.在学生对诗歌有了基本的理解后,黄老师又用读让学生体悟情感,师生朗诵PK,教师故意将诗歌读得无比伤感,让学生指出其不当之处,加深了学生对这首边塞诗伤感但不失豪迈之情感的理解和把握.论坛嘉宾龚建新老师也提出,古诗文教学要由面面俱到、环环相扣的讲向简约化转化,分析少一点,读得多一点,要不厌其烦、口舌生疮般地读,提倡“寿镜吾”教学法.专家们的真知灼见如出一辙,把古诗文的课堂还给孩子们,让孩子们在读中见义吧！
二、走进诗文,与作者交汇
1.“知人论世”
初中学段的古诗文教学,应要求学生大概了解作者的经历、为人及作品的创作背景,它有助于学生把握古诗文中的意象,理解古诗文表达的情感.
丁义国老师执教《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》一词时,预习作业是研究学习辛弃疾的生平及后人评价,了解词作的创作背景.学生对南宋王朝分崩离析的社会现状,和作为主战派的辛弃疾沉浮飘摇的命运有了初步的了解后,辛弃疾为何只能“醉里”回沙场,其“了却君王天下事,赢得生前身后名”抱负之壮,“可怜白发生”有志难酬之忧愤等才能充分理解,爱国词人的光辉形象便跃然纸上,赫然立于学生心中.刘铁梅老师在执教《爱莲说》一文时,课前让学生了解作者的生平及关于莲花的故事,课上穿插了周敦颐的四个小故事,将作者的为人与文章巧妙联结起来,学生对莲形象的把握更准确到位.走进诗文,须先走近作者.
2.“诗中有画”
“味摩诘之诗,诗中有画；观摩诘之画,画中有诗.”这本是苏轼赞美王维的山水诗,但综观古代诗文,“诗中有画”赞美的何止是王维的山水诗,几乎是放之古代优秀诗文皆准.古诗文教学中,教师要尽可能抓住细处,带领学生走进诗歌中,感受、体验、领悟诗歌的意境、感情,以诗人之眼看诗歌之象,让诗中之画呈现在学生眼前.这一理念几乎体现在每位大师的课堂上.
丁卫军老师执教的《天净沙 秋思》,学生在反复朗读的基础上,将前三句描绘成三个画面,再在三个画面中分别找出主角,然后又让学生将九个景物入一幅画,请学生安排画面的布局,这样的教学设计,学生将意象想象成画面,从画面中体悟出情感,层层深入,凄凉画面中游子凄苦的羁旅之思便生动地呈现出来.黄厚江老师执教的《白雪歌送武判官归京》,请学生将能想象成画面的诗句找出来,用生动地语言加以描述.“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”一句,学生描述不到位,教师作了充分的启发：树上的雪花是怎么样的呢?一片一片？一层一层？一簇簇一团团？一堆一堆？师生结合上下文探讨,最后发现是在一夜大雪之后的早晨,最佳答案是“一堆一堆”.“瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝”教师在评析学生“瀚海”“万里凝”的理解时故意出错,瀚海就是浩瀚的大海,“万里凝”就是乌云一团一团地翻滚,来加深学生的印象,学生在理解后明白,瀚海是写沙漠,沙漠远看也是波澜起伏的,像大海的波涛,一团一团地翻滚就不是“万里凝”了,应是万里长空中稠云如凝固了一般.“山回路转不见君,雪上空留马行处”一句,黄老师应景作简笔画,让学生想象画面中有人没有.像这样老师带领着孩子走进诗歌,想象画面,理解情感,学生由此及彼,遇到课外的诗歌也就难不倒他啰！李凤老师执教的《观刈麦》中,“足蒸暑土气,背灼炎天光.”老师让学生想象夏天农民在田中刈麦,脚像被蒸饺子一样,背上像被火烤一样,从而体会农民劳动的艰辛.“右手秉遗穗,左臂悬敝筐”一句,老师请学生思考抱子用的是哪一只手,学生模拟贫妇的动作,又通过“敝筐”想象贫妇之困.抓住细节,发挥想象,呈现画面,学生对刈麦者、贫妇人的同情油然而生,对诗歌情感的把握也就到位了.正如论坛嘉宾丁国斌老师所言,“读诗,要带着孩子走到诗歌的意境中去,进入画面,进入情境.”几位专家的课堂真正做到了这一点,“见贤思齐”,值得大家借鉴、学习呀！
三、言文结合,言文共生
“言”就是文言字词、语法、语感,“文”就是文章、文学、文化.我们平时的课堂中大都重视了“言”,而忽略了“文”,就如丁国斌老师所说的“理解拐杖,忘了看风景”；当然也有的重视了文,怠慢了言.本次研讨会的课堂呈现的是言文结合,言文共生.
李凤老师执教的《观刈麦》既重视文言字词的读、写、意,如“秉”字的写法,一个人右手拿“禾”,“曾不”“三百石”中“曾”“石”等多音字的读法用法,“荷箪食”“携壶浆”中的“箪”“壶”的词类活用等,又抓住细节,带领学生走进麦田,观农民刈麦之辛苦、贫妇生活之艰辛,体会了作者同情百姓的感情.学生会用了拐杖,又欣赏到了风景.徐杰老师执教的《五柳先生传》先对文言字词中的古今异义、词类活用等在学生理解时加以强调,让学生有了拐杖,然后通过仿示例“从‘每有会意,便欣然忘食’中,读到了‘勤学善思’的五柳先生”,让学生理解文章中五柳先生其人其事其品性,学生看到了风景.言文结合,言文共生是文言文教学的阳光大道,我们每一个语文教师宜向往之,学习之.
两天的好课、讲座犹如一场美妙的视听盛宴,它带给我们的是思考、是借鉴、是学习.我把我的这点感悟写下来,希望能得到指点.
回顾述说，上述文章是一篇关于经典教学策略专业范文可作为教学策略和古诗文和探索方面的大学硕士与本科毕业论文教学策略论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
1、 初中古诗文教学 王青古诗文是初中语文教材中的重要内容,初中语文教师在引导学生对语文知识进行学习的过程中,要注重对古诗文的探讨和学习,帮助学生们对古诗词文化更好地进行理解,从而提高古诗文课堂教学的效果 一、合理创设情景.
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