论文广州方言区学生作文教学谫论，该文是关于作文教学论文范例和作文教学和方言和广州方面论文范例.
摘 要： 《全日制义务教育语文课程标准》在课程目标部分对中年级学生的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句.对于中年级的作文教学来说,这些目标可以归结为一句话：激发学生的写作兴趣和写作愿望,引导学生学会写作文.实践证明,只有激发学生的写作兴趣,促使他们自觉练笔,才能更快、更好地提高学生的作文水平.
关键词：写作兴趣；作文能力；提高水平
作者简介：林少雅,广东省广州市越秀区八旗二马路小学教师. （广东广州510000）
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1671-0568(2018)04-0066-02
俗语说：“作文难,作文难,提起作文心就烦”,这是一般学生对写作文的认识,尤其是广州地区的孩子,他们的作文难度更大.因为广州是以粤方言（广州话）为主要交流语言的地区,粤方言的发音、声调等与以北京话为基本音的普通话是有很大区别的.广州籍学生平时交流以广州方言为主,而习作则是要求用书面语言进行表达,这就使广州籍的学生在写作时感到困难,严重影响了学生的表达水平,也造成他们对写作的兴趣不浓,信心不强.为此,笔者开展“广州方言区学生作文教学”这个课题,研究如何培养广州方言区学生的口头和书面表达能力.
一、大量阅读,厚积薄发
俗话说得好, “熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.”所以,开始阶段笔者和学生一起制订阅读计划,如根据学过的课文内容,推荐同一内容、同一题材或同一作者的文章,或者是新课标规定的小学生必读诗歌,等等,让学生大量阅读经典的诗歌和优美的文章,通过“美文欣赏会” “诗歌朗诵会” “故事演讲会”等多种形式,开阔学生视野,增长学生见识,丰富学生的积累,为写作打下坚实的基础.
二、积极练说,为写铺垫
1．创设情境,激发说的兴趣.新课标明确规定：作文要写出自己的真情实感.这就要求学生写文章都是有感而发,触景生情.而教师就要善于创设情境,让学生情动而感发.
(1)音像引路,带人情境.习作前根据本次习作的要求放一段相关的录像让学生观看,接着让学生描述音像里再现的画面.学生说的时候,教师及时评价,有意识地引导学生围绕一个意思,说通顺连贯、生动形象的话.
(2)游戏表演,再现生活.这种方法适合写活动的文章.例如,在指导写《记一次活动》前,笔者让学生每人准备了10只气球,课堂上,让学生把气球系在脚上,然后互相踩别人脚上系着的气球,踩破别人脚上的气球越多越好.在这个过程中,引导学生积极运用学过的各种观察方法,如有顺序、抓住特点、注意发展变化,等等,进行说话练习.然后运用学法迁移,明确围绕一个意思,抓住特点,把人物的动作、神态、语言等写出来,这样就可以把活动写具体、写生动.
(3)语言描绘,触发情感.这种方法适用于看图作文,特别是想象文的写作指导.课开始时,教师用饱含感情的语言进行描绘,让学生有身临其境的感觉,这样,想象的翅膀自然就张开了,情感被激发了,语言表达也就会具体生动了……
以上这些方法,都创设了情境,使学生经历了活动的全过程,真实体验了其间的乐趣,有了自己的亲身感受,当然有话可说,有感可发,有情可抒,再也不会感到作文是一件痛苦的事.情境的创设为学生提供了生动的写作素材,又营造了宽松的氛围,增强了学生写作的兴趣,减少了学生对作文的恐惧感,让学生乐于写作.
2．增强语感,规范说的艺术.在指导说话的过程中,教师要求学生说通顺的普通话,即规范说话的艺术,增强语感.对于广州方言区的学生来说,这是作文教学的重点,也是难点.
(1)对比广州话表达和普通话表达,明确习作的表达是以普通话进行思考,以普通话为主要表达方式的.例如,广州话说：我跑步快过他,普通话的表达：我跑步比他快；广州话说：我们一路走一路说,普通话的表达：我们边走边说；广州话说：我吐也去先,普通话的表达：我们先去,等等.在这样的指导过程中,当学生出现用广州话表达时,就及时加以纠正、引导.特别是在每次习作讲评课中,都安排5~10分钟让学生找出自己文章中用广州话的语句进行专项修改.慢慢地,学生就习惯了用普通话思维以及用普通话表达了.
(2)以课文为范本,引导学生进行仿写练习.小学语文教材上的课文都是经过专家精挑细选的,每一篇都可以作为范文.所以,在指导学生读通、读懂课文的基础上,还要多读课文,最好能“熟读成诵”,再进行仿写练习,这是提高学生作文水平的好办法.
三、写法指导,提高效率
1．习作指导,突出重难点.在前面的基础上,教师就可以对学生的习作进行结构、写法等方面的指导.在指导的过程中,教师要根据每次习作的不同要求以及年段习作的要求进行重点指导.例如,写人的文章,重点引导学生抓住事件中人物的不同表现（语言、动作、神态、心理活动等）来反映不同人物的特点,反映文章的中心思想.写活动的文章,就重点指导学生对活动的场景（面与点相结合）进行描写,突出文章的中心……以及文章布局谋篇的指导,如：“总——分——总”的结构,等等.
2．习作评讲,讲究针对性.习作后一般都会进行评讲的,这个时候就要讲究针对性了.可以先复习写作要求,确定哪一项要求是本次习作最应该达到的,然后,出示多篇习作（好、中、差的习作都有,不按顺序排列）让学生对照要求选出自己认为好或不好的习作,说出相应理由,并且针对语言表达进行5—10分钟（刚开始时时间长点,学生习惯用普通话思维后,时间可以相对缩短）的专项批改.这样一来,学生的习作水平就会逐步得到提高.
3．美文欣赏,提高鉴赏力.在适当的时候举行“美文欣赏会”,创造机会让学生展示自己的文章,学生的写作兴趣会更浓,写作会更高.所以每隔一段时间,教师就可安排一次“美文欣赏会”,尽可能让学生在课堂上朗读自己的得意之作：或者把学生的得意之作编辑成册,人人一册,既可以相互欣赏,相互学习,又可以增强学生写作的自信心.
一句话,经过一段时间的指导、训练,学生的写作兴趣浓了,写作热情高了,习作的水平也相应得到了提高,这是最令人高兴的事了.
括而言之：此文是一篇关于对写作作文教学和方言和广州论文范文与课题研究的大学硕士、作文教学本科毕业论文作文教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
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