论文不要让学生的心灵寄人篱下作文教学之语文味追求，该文是作文教学有关大学毕业论文范文和语文味和语文味追求和作文教学方面自考开题报告范文.
［摘 要］根据“语文味”主张“有我”的理念,在作文教学中提倡写“有我”作文.首先揭示了当前作文教学的现状,学生将自我的心灵寄人篱下,作文“无我”,于是“有我”作文就有了产生的必要性；接着从“抒发真情,表现自我”“交流互评,分享感受”“倾吐心声,发泄情绪”三个方面描述了“有我”作文的三个乐趣；最后又从“有我”作文如何对待方法技巧谈了看法.
［关键词］语文味；作文教学；“有我”作文
［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）16-0009-02
深圳“语文味”流派的创立者程少堂老师给“语文味”最简单的定义是：所谓语文味,通俗地说,就是把语文课教得有趣些,有味些,好玩些.我认为这一理论极好地发挥了教师的主导作用,因为把课上得“有味”,意味着教师自我的实现,正如他在《呼唤“文人”语文》一文中提倡的“执教者主体精神的张扬”.另外,“语文味”又充分体现了学生的主体性,因为上得有趣、好玩,目的就在于满足学生的兴趣需要,激发他们的学习兴趣,学生有了兴趣,自然就有了主动性,就会积极参与到教学中来.可见,“语文味”教学,无论对于教师还是对于学生,都主张追求“有我”的境界.
那么,在作文教学中如何体现“有我”呢？根据“语文味”的理论,我尝试让学生写“有我”作文.
一、当前作文教学的现状与“有我”作文的必要性
就像生活中我们常受束缚一样,学生在作文时常常被教师所提供的一些技巧章法所限制；同时学生常使用“虚假”素材,这些素材或来自范文,或来自报纸杂志、网络电视等.他们往往东拼西凑,肤浅地罗列现象,由于“无我”导致作文情感的荒芜或矫揉造作.长期以来,学生写作习惯于被动的、应付的、应试的,似乎忘记了作文乃自我表达的需要.他们要么在方法要求的“牢笼”中,要么蹲踞在他人生活的“篱笆墙”下,心灵得不到舒展和放松.因此,学生对作文几乎无兴趣可言.作文的本来目的就是“我手写我心”,岂能让学生的心灵寄人篱下？
怎样才能“我手写我心”？对于初中生来说,对外部世界是不太能倾注其心的,因为他们的人生观、世界观尚未形成,对于现实世界的看法常会受到外界他人的左右,他们往往沉浸在自我世界中.我认为初中生作文素材应以自我生活为主,只有写“有我”作文,才能“我手写我心”,同时只有“言之有物”,才谈得上“言之有序”.当学生的心扉打开时,就会看到一个五彩斑斓的世界,学生在其中表达了自我,教师则增进了对学生思想与情感的了解.引导学生写出对生活的真切体验,即写“有我”作文,这是我作文教学之“语文味”追求的一点做法.
二、“有我”作文之趣味
接下来从实践的角度具体谈谈“有我”作文给予学生的趣味,粗浅地列举几点.
1.抒发真情,表现自我
忙碌的学习生活,已使学生迷失了方向,甚至忘却了自我.于是,我把作文当做鼓励学生抒发真情、表现自我的一个方式,让学生在作文中找回自我,一个真实的自我.
一个学生在“我多想——”的半命题作文中,这样写道：“我的生活早已被母亲安排好了——学习,学习,再学习！我可以说是‘两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书’……当我睁开双眼,一天便开始了.干净的衣服整齐地放在了床头；卫生间中,母亲已经把温水备好,牙膏挤好；桌上的营养早餐冒着热气,让我不禁乱想：我妈是不是还要再来喂我呢？……在与同学的一次交谈中,他们兴冲冲地说自己会做什么西红柿炒鸡蛋、炒土豆丝等,甚至有同学吹嘘会煲汤.当他们问我会做什么时,我憋了半天才红着脸说‘我会煮方便面’,紧接着的是一阵哄笑……或许,几年后又有一个书呆子诞生了吧……我仅仅是想自己动动手而已.”片段中的“我”是个成绩优异的阳光男孩,透过作文,我们可以看出那隐藏在优秀外表下的内心是苦闷的、无奈的.在初三紧张的学习中,他并不是想去玩,而是想自己动手做事,这说明什么呢？在教育孩子的过程中,我们曾泯灭了他们多少呢？我们曾责备孩子偷懒不愿做事,现在他们是想干活却无处可干,这实在有些悲哀！这个孩子在成为优秀学生的同时,却被剥夺了成为自主独立的人的权利.在作文中,他流露出因生活能力的缺乏而产生的自卑,他希望在生活中也能成为优秀的人.如果不是通过作文,我们怎么能了解到这些,怎么能感受到同学眼中的阳光男孩其实并不快乐呢？
2.交流互评,分享感受
在写完作文初稿后,我让学生先交流互评,然后再修改.学生很喜欢看别的同学的作文,也喜欢教师把自己的作文读给别人听,因为他们有着共同的生活.某个学生写的事可能是大家都知道的事,某个学生抒写的感受可能是大家共同的感受.所以,学生品评作文,实际上也是在回味生活,每每这时,他们都会很惬意,于是这也成了学生对“有我”作文感兴趣的原因之一.当然,就写作本身来说,他们又会在交流中获得作文能力的提高.
“星期天下午,小祥来找我打篮球,这次妈妈直接同意了,但她还是要跟我一起去,我也只好答应了.到了篮球场上,我一扑而上,和同学们热火朝天地玩在了一起.这时,耳边传来了妈妈熟悉的声音：‘儿子,别打那么凶,小心受伤啊！’‘哦,妈,我知道了.’听了妈妈的话后,我渐渐放慢了速度,没了刚上来时的那股冲劲.打了一会儿,我和同伴们都感到热了,于是把外套脱了.这时,耳边又再次传来了那个熟悉的声音：‘儿子,外套千万别脱啊！天冷,小心感冒.’哎,妈妈一点儿也不理解我……”学生听完这段文字后,不禁开怀大笑起来,不用说,大家都会猜到这是他们班长写的作文.班长不仅成绩好,还爱运动,人缘也好,男生特别喜欢和他一起打篮球.他在班里个儿最高,不过,倒像是个小男孩,因为他非常听妈妈的话,从不和妈妈顶撞,当同学嘲弄他的“没出息”时,他总是傻傻地笑,不予理会.所以在同学眼里,他也特别可爱,要知道除了他,可没有哪位男生会同意妈妈来“监视”自己打篮球啊！学生在分享他的作文的同时,也是在分享与他一起学习成长的乐趣.
3.倾吐心声,发泄情绪
有些内向的学生,不愿与人交流,常常把自己隐藏起来,不过他们毕竟只是初中生,还未脱稚气,所以有时会在作文中流露出自己的心声,尽管他们知道这样会暴露自己,但还是选择了这种发泄情绪的方式,并以此为乐.
有个学生在作文中这样写道：“我把心里的伤痛全都埋藏起来.在家里,面对父母时,我强颜欢笑；在学校里,因为害怕被别人欺负,所以把自己伪装得很坚强.渐渐地,我找到一个宣泄心中伤痛的办法——用小刀划破身体的某个部位,当我看到血流出来的那一瞬间,觉得心里舒服多了.因为不想被人看到我软弱的样子,所以才把自己弄得伤痕累累……”这是个看起来有点玩世不恭、叛逆任性的女生,说实话她的作文令我惊心,令我悔恨.我想起一句名言：“一切残忍皆出自柔弱.”正因为她很脆弱,所以她才叛逆,才会用刀子划破自己的身体.我想当她把自己的心事诉诸笔端时,心里会得到些许安慰吧.当我们看到她的作文时,还不能意识到需要用爱去拯救她的话,那么教育就真的沦落为指导学生应试的“雕虫小技”,而非指导人如何做人,指引人走向幸福生活大道的有效途径了.
三、“有我”作文如何对待方法技巧
以上是从选材的角度,谈了“有我”作文的趣味.至于具体的方法技巧,不是不讲,而是结合学生作文的实际情况来讲.孤立地讲方法技巧,往往大而无当.《张志公语文教育思想概说》一书指出：“单纯从方法技巧出发,学生得到的将是一些自己写作的时候未必用得上的框框、条条和抽象的概念.”再说学生未必能理解这些概念,我们不能以自己的理解能力去衡量学生的能力,想当然地认为方法技巧的指导可以提高学生的写作能力.语文教师懂写作方法吧,但是不是每个教师都能写好文章呢？显然不是.试想如果一个学生从初中开始就会使用方法技巧来作文,那么他走上工作岗位后,写作能力不说是达到作家水平,也差不远了吧.可事实也非如此.所以,我们在教学中不要把目标定得太高,正如程少堂老师在《人民英雄永垂不朽》公开课中所说：“写好文章呢,就要首先把句子写通顺,中心写明确,层次写清楚.”简单的一句话,道出了作文教学的基础目标.可是,就是这些最基础的目标,对于教育并不发达的地区的学生来说,也是看似容易,落实起来难呀！
但不管是基础目标还是基本方法,我都是在鼓励学生写自己真实生活的前提下,在学生自由表达的基础上,在作文修改这个环节来落实的.在作文之前不作太多的限制,也不过多地灌输方法,尽量给学生营造一个宽松的作文氛围,让学生放飞心灵,尽情抒发自己的情感,而不是让学生心灵寄人篱下；在作文之后,以该“雏形”为基础,实际联系理论,从语言、层次、中心和写作技巧等方面来规范文章并提高质量.所以,我所教的学生并不害怕写作文,因为只要写与自我有关的内容即可,随便怎么写,不用担心遭到质疑和批评.特别是作文初稿后的交流给学生带来了很大的乐趣,大家都期待这样的作文课.
总之,“语文味”已成为我在教学上的追求,“语文味”的课堂充满着对人的尊重,饱含着“人情味”,我在作文教学中就是秉持着这个理念,主张写“有我”作文.正因为“有我”,学生才有话可写,才感兴趣.学生有兴趣写的东西,且不谈其他,至少可以形成一篇文章了；而如果学生不感兴趣,不甚了然,即使给他们提供再华丽的辞藻,再有用的方法,那也白搭,须知有许多方法是在反复的实践中自悟出来的.当然,“有我”作文也不是“招”之即来的,这里面包含着教师平时对学生生活的关注与提醒,尤其是在阅读教学中常联系他们的生活,让他们意识到自我的生活是丰富的,自我的心灵是可贵的.
［ 参考文献］
［1］ 董菊初．张志公语文教育思想概说［M］. 北京：人民教育出版社,2001.
［2］ 于漪,刘远. 程少堂讲语文［M］. 北京：语文出版社,2008.
（责任编辑陈剑平）
综上所述：这是关于作文教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及语文味和语文味追求和作文教学相关作文教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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