论文主问题设计需对准学生的认知基点，本文是关于学生类在职开题报告范文跟认知基点和对准和学生有关本科论文范文.
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要.”小学语文教学中,教师需要利用问题展开教学发动,特别是主问题的设计,更要对准学生的认知基点.只有这样才能提升问题的契合度,才能顺利调动学生主动学习的思维,从而形成重要的教学内驱力.
一、教学调查,为主问题设计提供参数
教学调查包括文本、教具方面的教情调查,也包括学生学力、学习条件方面的学情调查.教材文本内容存在个体差异,学生学习能力更呈现出多元化特征,切准文本、生本思维对接点,这是主问题设计的基本原则.
课堂教学开启后,教师需要用一系列问题与学生展开互动,这些问题设计都有一条主线,围绕这条主线呈现的问题就是主问题.如教学苏教版《西湖》一课,教师让学生自读课文,并提出问题：“西湖有怎样的美称？为什么说西湖是一幅优美的山水画？有人说西湖是人间仙境,仙境是什么地方？”从这些问题的设计情况可以看出,其主问题是：西湖是人间仙境,她到底美在哪里呢？学生通过阅读体会和集体讨论,得出了比较统一的认知体会：西湖水美、树美、山美、人更美,就是人间仙境,可谓是“上有天堂,下有苏杭”.教师对学生的认知进行确认,并给出更多的引导和启迪,课堂教学探究向纵深推进.
教师围绕主问题展开教学发动,课堂互动呈现和谐性,因为有很多学生都去过杭州,对西湖有更直观的感受,结合课文学习,他们对西湖美景有了更深刻的认知,课堂学习呈现出高效性.
二、情境设置,为主问题投放创造条件
主问题投放手段、投放时机都是不可忽视的,教师不妨利用多媒体展示手段,对主问题进行直观设计,如果能够结合图片、视频等直观信息进行搭配设计,其调动效果会更突出.在问题投放时机选择时,教师需要进行综合考虑,课文初读时、重难点突破时、课堂训练时,都是比较适宜的投放时机,在具体执行时,教师要做出权衡考量.
《蒲公英》是一篇寓言小故事,在阅读学习时,教师推出教学主问题：“蒲公英做出不同选择,其命运也迥然不同,你从故事中明白了什么道理？”学生对文本展开深度探析,产生了个性认知.课堂学习出现了多种意见.有学生认为：“蒲公英因为听从了前辈的指导,脚踏实地做人,最终获得了辉煌,而那些被表象迷惑的蒲公英,却有了悲剧性的结局.”有学生说：“蒲公英具有探索精神,能够勇敢地飞向沙漠,这是用生命进行探险,其精神是可贵的.”有学生说：“蒲公英没有自由把握命运的能力,外力将其带到哪里,它就要在哪里生存,不管结局如何,蒲公英都会为自己的生命做出必要的努力.”
教师为学生投放了主问题,引发学生争论,将课堂带入大辩论环节,这说明教师的问题设计是成功的,特别是投放时机的把握是精准的,成功激活了学生的学习思维.
三、课堂回馈,为主问题落实赢得主动
主问题投放之后,学生会自发展开课堂讨论,教师需要及时介入其中,与学生一起展开互动讨论,为学生提供必要的引导帮助.教师只有及时搜集课堂讨论回馈信息,才能对课堂互动有统筹把握,从而能够充分利用教学契机推动课堂教学健康发展.学生对文本的认知呈现个性化,教师需要有宽容之心,正视学生的不同见解.
《小露珠》一课带有童话色彩,教师在引导学生展开阅读鉴赏时,为学生准备了讨论问题：“小露珠为什么受到大家的喜欢呢？”学生针对这个问题展开热议：“小露珠晶莹剔透,像珍贵的珍珠,外形很美,所以大家都喜欢.”“小露珠与人为善,和大家相处和睦,给万物带来滋润,深受大家欢迎.”“小露珠非常谦虚,来去匆匆,牺牲自己,成全大家.”教师深入到学生群体之中,与学生一起讨论,课堂互动频繁,学习氛围和谐.“小露珠的精神感染了我们,我们在与他人相处时,也应该多一分宽容和谦逊,给大家带来帮助,这才是最美的.”
教师为学生准备主问题,当学生开始讨论时,教师深入其中,与学生展开平等对话,这是最为难得的.教师整合学生回馈的信息进行对应教育,确保了课堂教学始终围绕着主问题展开,师生互动呈现良性化.
课堂教学效度如何,与教师的问题设计有着直接关系.教师不仅要对文本有深刻认知,对学生学力基础更要有到位了解,只有权衡所有制约因素,才能做出更为科学的设计.这样才能满足学生深度思维的需要,才能确保课堂教学互动始终处于高效的频度之上.
（责编刘宇帆）
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参考文献：
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