论文结课形式，提升学生语文素养，本文是学生语文相关毕业论文的格式范文与素养和学生语文素养和创新类毕业论文的格式范文.
［摘 要］结课是小学语文课堂教学的有机组成部分,高质量的课堂小结对学生学好语文课程有着巨大的推动作用.教师应创新结课形式,通过搭建语言建构的“微平台”,配置思维提升的“催化剂”,设立审美鉴赏的“接力站”,点燃文化探究的“小火炬”等方法来提升学生的语文素养.
［关键词］小学语文；结课形式；语文素养
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）31-0069-02
结课又称课堂小结或课堂结尾,是教师在课堂任务终结阶段,引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再实践、再升华的教学行为.中国古人以“凤头”和“豹尾”比喻一篇好文章需要有一个引人入胜的开头,更需要一个精彩的结尾.但是,在平常的语文教学中,教师在结课时多是对文本内容进行总结,而对于其他方面渗透较少.对此,教师应不断创新结课形式,以帮助学生打开思维的大门,让学生去领略更广阔的世界,提升学生的语文素养.
一、搭建语言建构的“微平台”
从语言建构的角度来看,一节课固然有一节课的收获,但教师并不能仅仅满足于此,还应以结课为依托,去搭建语言建构的“微平台”,让学生去历练,去提升,从而使学生的语文素养真正得到提升.
如苏教版语文第十二册《理想的风筝》一课,作者主要以回忆的形式向我们介绍了一位乐观开朗,爱学生、爱生活,对生活充满了强烈的爱与追求的刘老师的形象.文中关于刘老师的一系列语言描写：“刘老师个子不高,微微发胖的脸上有一对时常眯起来的慈祥的眼睛……更衬出他的忠厚.他只靠一支健壮的右腿和一支圆木棍……为我们讲课……终于,他气喘吁吁地抓住了缰绳,脸上露出了得意的神色……”在教学的时候,教师应引领学生抓住描写刘老师形象的句子,品味感悟,体会其中的情感.在结课的时候,教师可以从这些非孤立的语言点入手,引领学生进行扎实的语言训练,以使刘老师的人物形象完美地印在学生的脑海中.这样教学,可以使学生在对语言的揣摩、玩味中感受到语言的建构并非遥不可及,而是完全可以在领悟、练笔中达到的.长此以往,学生的语言表达能力自然会得到不同程度的提升.
在语文教学中,在结课环节,教师如能从文本语言出发,引领学生去玩味、去建构,那么,不仅可以促进学生对文本内容的理解,而且还可以在语言的建构中丰盈语文课堂,展现出阅读教学的魅力.
二、配置思维提升的“催化剂”
思维的发展与提升是学生语文素养得以提升的重要维度.在平常的阅读教学中,教师大都对课堂中学生的思维发展非常重视,而对课堂结尾处学生的思维发展就很容易忽视.其实,对于学生来说,由于结课环节是对课中纷繁复杂的思绪的统整,因而显得更为必要,它可以真正促进学生思维之花的绽放.
如苏教版语文第十一册《麋鹿》一课是一篇记叙文,它介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历,体现了国家对野生动物的高度重视.在这一课结课的时候,多数教师都爱采取总结的方式,让学生说说麋鹿的外形、生活习性等方面的特点,这样的结尾是对全文的回顾与总结,固然不可缺少.但是,教师还要以此为平台,把它当作学生思维的提升与发展的重要语言资源,引领学生由课内阅读向课外延伸.因此,在结课环节,教师在引领学生回顾文本主要内容的基础上,可以着眼于学生思维的发散,让学生谈谈如何对待麋鹿,对待自然与人类、物质与精神、当下与未来、人性与人文、环境与动物保护、人类与自然和谐以及尊重生命与敬畏生命,真实发表自己的感受.如此结尾,可以把学生的思维从文本的拘囿中解脱出来,使学生的目光不再是仅仅关注于“门内的世界”,而是能够推开那扇门,走向更为广阔的“门外世界”.
在阅读教学中,教学内容的结束并不意味着语文学习的终结.因此,在结课环节,教师要善于从文本内容出发,设置恰当的思考话题,以引领学生从课内阅读走向课外的精彩世界,并敢于发表自己对事物的看法,从而使学生的思维在一系列发散训练中得到提升.
三、设立审美鉴赏的“接力站”
课堂教学作为语文学习的主阵地,教师应注重对学生进行审美能力与创造能力的培养.而课堂结尾作为一节课的“收官”环节,教师应根据文本内容的特点,找准课内知识与课外知识联系的点,并通过恰当的问题设置,使其成为把学生由课内审美引向课外审美的“接力站”,从而使学生的语文素养得到提升.
如苏教版语文第十一册《姥姥的剪纸》一课,主要讲了姥姥的心灵手巧以及剪纸技艺的高超,表达了作者对姥姥的怀念以及祖孙情深.在结课时,在品读、感受祖孙情深的基础上,教师可以站在审美的角度,引领学生感受剪纸文化给老百姓带来的快乐.教师可以这样启发学生：“从姥姥的剪纸神了,剪什么像什么,你还看出了什么？村子里的人为什么那么喜欢剪纸？你对剪纸又有哪些了解？”在教师的问题引领下,学生知道了最早的剪纸艺术起源于南北朝时期,多取材自喜庆节令、五谷丰登、民间戏曲故事、儿童、动物等,既富有情趣又装饰美观,故深受大家喜爱.如此的结尾既延伸了文本内容,又引起了学生共鸣,促进了学生对剪纸艺术的喜爱,培养了学生健康的审美情趣.
阅读课堂中并不缺乏美,缺乏的是一双能够发现美的眼睛.因此,在课堂教学中,教师不要把结课看作是课堂的终结,而是可以根据文本内容的特点,把其看作是培养学生审美能力的“接力站”,从而把学生的目光由课堂审美引向课外审美的无限时空当中.
四、点燃文化探究的“小火炬”
在语文教学中,在课堂结尾方面,教师不能仅仅满足于结课时对一节课教学内容的总结与概括,而要站在对学生“文化传承与理解”的语文素养提升的高度,使其成为点燃学生文化探究与发展的“小火炬”.因此,教师要根据文本内容的特点,让课堂结尾成为学生走向文学道路的一盏明灯.
如苏教版语文第十二册《孔子游春》一课,主要讲述了大思想家、大教育家孔子带着弟子到泗水河畔游春,巧借河水教化弟子的事情,表现了孔子对弟子的关心,洋溢着师生间浓浓的情谊.教学这样的课文,在结课部分,教师就不能仅仅把教学的目光局限于文本内容上,而应本着文化的传承与理解以及发展学生核心素养的目标,及时对学生进行文化的熏陶与渗透.因此,在课堂结尾部分,教师可以这样结课：“在《孔子游春》中,孔子在教育方面有哪些让你感受深刻的地方？除此之外,孔子的教育学说之所以能够千古流传,你知道是什么原因吗？你还知道哪些孔子的教育思想？”在教师的启发下,孔子的“因材施教”“学而不厌,诲人不倦”“以身作则,身教重于言教”等思想理论就在学生心中生根、发芽、成长了,这有助于学生文化探索精神的形成与发展.
在阅读教学中,在课堂结课环节,教师应从学生的学情出发,紧扣文本内容特点,找到文本内容与文化传承相关联的地方,引领学生展开探索.这样教学,可以在学生心中播下文化探索的种子,有助于学生一生的成长与发展,为提升学生的语文核心素养奠基.
综上所述,小学语文教学的终极目标是提升学生的语文核心素养.基于这个目标要求,教师在上课的时候不光要开好头,更要结好尾.在结课环节,教师要敢于创新结课的形式,根据文本内容的特点,采取恰当的方法展开教学,从而使学生的语文素养真正得到提升.
（责编刘宇帆）
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参考文献：
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