论文关注情感体验提高课堂效率，本文是关于情感类硕士论文范文跟效率和情感和课堂类本科毕业论文范文.
《语文课程标准》实施建议中关于阅读提出：“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解.”它从语文的特性和语文课程的特点出发,提出了要注重学生的“情感体验”和“独特感受与体验”的教学新理念.苏教版教材中的课文,大多数都是文质兼美的,有着强烈的情感因素,如果学生的认知活动能伴随着情感,教师的教学活动能激发学生的情感,那么,教学就会成为学生主动发展的过程,从而使学生对客观世界的认识更丰富,更深刻,课堂教学效率也将随之提高.阅读教学如何引导学生体验情感呢？
1体验,储备情感
情感是体验的催化剂.很难想象,一个情感冷漠、态度消极的学生可以学好语文.语文教学中的情感有两条主线,一条是学生与文本对话的情线,也称阅读情感.它是读者的主体感情和作者渗透在作品中的感情双向交流、彼此碰撞而产生的一种内心体验.一方面是文学作品本身所提供的情感,另一方面是学生自己的情感状态,当两种感情交融在一起时,就生发出新的情感体验,有共鸣,或陶醉、或感悟、或启迪；有质疑,或批驳、或鄙视、或漠然,从中悟出做人的道理,提高生活品位.
对于每一个正常的人来说,都无法深切地感知海伦·凯勒每天生活在黑暗与沉寂中的痛苦,为了让学生有更深刻的体验,课前我布置学生的回家作业是让他们塞住耳朵,蒙上眼睛,保持半小时,来尝试一下海伦·凯勒的生活,然后把自己的感受写下来.李斐同学在日记中这样写道：
刚开始,我觉得非常好玩,故意在家中这儿摸摸,那儿撞撞.可是,不一会儿,我就觉得没意思了,只能摸索着坐在沙发上发呆.大概是因为耳朵捂得不太严,我的耳边隐约传来了电视广告的声音,我知道那是爸爸在等《新闻联播》.要是在平时,我肯定是赶紧按动遥控器,转换频道.可今天,我在身边摸索了半天,也没找到遥控器,倒是差点碰倒茶几上的杯子.我只好静下心来,凝神细听,这并不清晰的广告声陪伴了我很长时间,此时,我觉得它是世界上最美妙的声音.经过漫长的等待,我忍不住取下了耳塞和蒙眼布,啊,我又回到了有声有色的世界中,一切都是那么美好,再看看钟,才经历了短短十几分钟,我真难以想象海伦·凯勒每天是怎样面对这无边无际的黑暗和死一样的沉寂的……
从学生的日记中,可以看到,通过这样的亲身尝试,学生真切地体验到了当初海伦的巨大痛苦,感受到了她内心的那种绝望和失落,就是这样一个人,在这样的环境中,却学会了摸盲文,学会了说话,考上了大学,学生初步感受到了她坚强的毅力与不屈不挠的精神,为体会海伦的内心世界奠定了情感基础.
2感悟,激发情感
有了课前的体验,学生已有了一定的情感储备,而在课堂上,只有借助文本材料,感悟语言文字,才能走进人物的内心,产生更大的共鸣.文中含义深刻的句子特别多,必须力透文字张力,引导学生领悟文字内涵,读懂悟透文本,让学生置身于浓浓的情感氛围之中,才能营造浓烈的语文味道.
在学习海伦学摸盲文一段时,我设计了“哪些语句表现了海伦不屈不挠的奋斗精神,画一画,写上你的感受”这一环节,并采用了默读深思,以静制动的策略,让学生进行个性化的独特体验,通过圈点批注、交流互动等形式让学生汇报各自体验的收获.交流中,学生有的从“不分昼夜”、“拼命摸读”、“不停地书写”等词语体会到了对于正常人能很快学会的单词,海伦需要花费更多的时间和精力,其艰难程度常人难以想象；有的从“像一块干燥的海绵”、“如饥似渴”等词中读出了海伦对知识的渴望；有的从“摸出了血”感受到了海伦顽强的意志.带着这些感悟,再通过朗读吟诵,“活化”了课文内容,情感体验的深度让学生感受海伦由沉寂、暴躁变得对生活充满着信心与希望,让人物的形象激起学生心灵的震撼.
3想象,升华情感
通过对文本的感知,对重点语句的感悟,此时,学生已进一步了解了海伦这一令人感动的人物,也有更多的感受需要倾吐.于是,我充分利用文字空间,拓展文字的张力,让学生紧密结合文本,展开丰富的想象,走近海伦的内心世界
我要求学生闭上眼睛,插上想象的翅膀：“此时此刻,你就是海伦,在练习说话的过程中你会遇到哪些困难？又是如何克服的呢？把你怎样做、怎么想,当时的心情写下来.”在经过短暂的沉寂后,学生的笔“沙沙”地响了起来,他们尽情地放飞着思维,通过笔尖,与海伦进行着心灵的交流.宋梦佳同学这样写道：我夜以继日地苦练着,当周围的人都已休息时,我还在一遍又一遍地练习,有时我会感到特别累,当疲倦袭来时,我不断地告诫自己：为了能和伙伴们一起说话,一起游戏,我一定要坚持下去.有时,我不能判断自己发音是否正确,我多么渴望萨勒老师来到我身边,当我感觉自己读对一两个单词时,我又是多么希望老师能与我一起分享喜悦.谭昕昀同学这样写：炎炎夏日,我练得口干舌燥,我摸索着为自己倒上一杯水,喝上两口,继续练习.为了能发出“妈妈”这两个字,我用手触摸着自己的嘴唇,感受着它的颤动,一遍,两遍,三遍……啊,对了！对了！我欣喜若狂,真希望此时妈妈就在我身边,我要对着她,深情地叫一声“妈妈”.在想象中,海伦的形象更加丰满起来,学生获得了如临其境的体验.在想象中,学生走进了她的内心,体会和表达出了她的心声.
《语文课程标准》实施建议中关于阅读提出：“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解.”它从语文的特性和语文课程的特点出发,提出了要注重学生的“情感体验”和“独特感受与体验”的教学新理念.对于像《海伦·凯勒》这一类远离学生实际的课文,尤其要注重让学生体验、感悟、想象,才能充分调动学生的语文学习的主体参与性,丰富学生的情感和精神世界,才能让学生真正走进文本,走进人物的内心世界,才能在品读文本的同时,欣赏人物,叩问生活,感悟生命.
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参考文献：
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