论文基于桐城文化的语文课程资源开发利用原则探析，该文是有关语文课程开题报告范文与资源开发利用和桐城文化和课程类论文范文资料.
黄 莉 （桐城师范高等专科学校 231403）
摘 要：桐城地区厚重的历史文化是本区域内可供开发利用的丰富课程资源,为了避免开发利用的盲目与低效,本文提出建立健全桐城文化语文课程资源筛选原则,包括地域性原则、实践性原则、 多元化原则、经济性原则、开放性原则等,遵循相关原则,对于培养学生对桐城文化的探究能力,构建特色语文课堂,具有重要意义.
关键词：桐城文化；语文课程资源；开发利用原则
项目基金：安徽省质量工程教研项目:《大学语文》精品视频共享课（2014gxk097）研究成果,桐城吟诵的生态采录与教学推广研究（2015jyxm463）,安徽省高校省级人文社科重点项目（2015SK2016A0916）《明清桐城闺阁女诗人研究》初期成果.所谓原则本质上是指人们行为规范的依据、尺度和准则.尽管在语文课程中基于桐城文化进行开发利用的资源多种多样,但为了更好的筛选适合的地方课程资源,适合社会发展的需要、教师教学理念、学生发展的需求,在开发与利用上还应遵循如下一些原则：
一、地域性原则
所谓地域性原则是指地方课程资源的开发与利用应当以学校为基地,以学校所辐射的一定地域为依托,有效开发、合理利用当地的文化资源.
地方课程资源的开发与利用坚持的首要原则是地域性原则.地方课程不同于其他两类课程在于它不是抽象的符号、公式、定律的罗列堆陈,而是在某一特定区域根据经济社会发展以及学生群体发展的特殊需求而进行特色资源来开发利用的课程.地域性决定了课程的目的、功能、适用对象,抽离了情境必然会失去生命力、破坏完整性.因此地方语文课程资源的开发要立足于地域范围的可开发资源状况,因地制宜、实事求是的开发利用最有特色最具价值的课程资源.如在笔者所在学校为了凸显地方特色组织编写了《新编大学语文》,并在语文课程之外,针对不同专业开设了多门桐城文化的素质拓展课程如小学教育系的《桐城派与桐城文化》文化通识选修课,艺术教育系的《桐城派散文鉴赏》《桐城歌艺术鉴赏》专业拓展课.部分语文教师还通过学生社团指导学生阅读《桐城派名家文选》、《戴名世山水游记散文写作技法评析》《桐城闺阁名媛诗选读》等校本教材.多年来学生通过接触上述内容,对生活和工作过的桐城有了更深入的感知和认识.立土合理开发语文课程资源,让学生在亲近优秀地域文化中,拓宽视野,陶冶情操,增强文化自信是开发利用地方语文课程资源最有力的出发点.
二、实践性原则
当前语文课程改革,重视培养学生的实践能力,强调教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生的课程资源意识,多方面提高学生利用课程资源的能力.显然地,在开发与利用地方性课程资源时,实践性亦应是其原则之一.
另一方面,地方课程资源具有日常应用和现实意义,特别是生活在特定区域的人群较其他资源的获得具备了实证考察、体验感悟的实践基础.建立在地域文化之上的语文课程实施过程就是需要师生主动探究社会现实、参与地方生产、增强适应能力,例如桐城地区践行课改精神,先后多次开展基于桐城文化资源开发的语文实践活动.譬如在市各中小学每年组织新华杯桐城散文读写竞赛,据统计参赛学生1200多人次,诞生了100多篇优秀作品汇编成册；还多次举办“我说桐城文化”演讲比赛、“礼敬桐城诗文”吟诵大赛,参赛学生520多人次.大赛不仅让学生积极地去阅读桐城文章,而且主动地走进桐城文化之中,在大街小巷,在一砖一瓦,一草一木中去寻找历史的痕迹,感受桐城文化的深厚的积淀.从书本走向田野,躬身实践,运用桐城文化资源提升学生听说读写的语文素养,学生真正体悟从生活中来,迁移到生活中去,因此我们只有把身边拥有的丰富的自然风光、文物古迹、风俗民情等地方性课程资源与语文课程融为一体,才能使之更好地为教育及其发展服务.
三、多元化原则
利用桐城文化资源的形式是多元的,从语文课程的开发主体、资源种类、实施评价等多多方面呈现出多元的原则.
参与不同层级课程开发的主体上至教研专家、课任教师,下到家长、学生,不同群体广泛参与,成为文化视角下语文课程资源的开发满足的对象,在开发内容上拥有自主选择、宽松灵活的特点,从课程资源的种类,地域文化是一个巨大的资源库,以桐城文化为例,它的自然地理、人文传统等都可以生成为相关的语文课程资源,在课程实施中,我们可将地域文化资源转化为教学设计进而编写乡土教材和校本课程作为国家课程资源的有益补充,也可开设语文综合实践活动,开阔学生的视野,提高学生语文运用能力,打造充满活力的语文课堂
四、经济性原则
语文课程资源的开发在追求最佳效果的前提下还应该树立经济性原则,包括缩减开支、节约时间、合理谋划、降低成本.不能借助课程资源开发盲目引进硬件设备比如电脑、多媒体设备的引人,不计高昂的经济成本.在时间的运用上,尽量切入有现实意义和教育价值的语文课程资源,不搞拉锯战,不钻故纸堆,利用好的时机与现有条件实施课程.在空间选择上,充分考虑地域文化的区域性,就地取材、因地制宜,不舍近求远、好高骛远.
五、开放性原则
增强文化与学科的融合渗透,拓宽学生的语文视野,走进社会生活,培育语文素养,提升实践能力,建构开放型语文课程,即是开发利用地方语文课程资源的开放原则.
语文课程与其他学科不同,它的人文性的特性使得语文课程资源更直接的来源于我们的生活,社会是语文的大课堂,尤其是独具特色的地域文化,如果能因地制宜合理利用都会成为语文课丰富的教学素材.要有开放的语文课程视野,脱离传统唯教材论的模式,在师生平等交流的基础上,鼓励学生自主探究,尤其是创新利用地域文化资源,营造开放型课堂.这种语文课堂的延伸,架构起语文与社会生活、人文环境沟通的桥梁,真正跨越了传统意义上的狭隘课堂,使得语文课程资源更加丰富,课程改革的理念得以贯彻.
综上所述,随着语文课程资源开发利用的相关理论与实践探索日趋成熟,人们愈来愈清晰的认识到：桐城文化课程资源是不能直接作为语文课程资源来加以开发利用的,需要经历筛选、组合、归类和选取等加工过程.因此,有效开发与合理利用桐城文化语文课程资源,必须遵循上述五个原则,惟有如此才能因地制宜地开发和利用语文课程资源,最终将桐城文化融入到语文课程学习,显现其教育价值.
作者简介：
黄莉（1981- ）,女,安徽桐城人.桐城师范高等专科学校讲师,研究方向：桐城文化,课程与教学论.
综上而言，上文是一篇关于资源开发利用和桐城文化和课程方面的相关大学硕士和语文课程本科毕业论文以及相关语文课程论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 基于乡土文化的美术课程资源的开发利用 重庆市开县汉丰第五中心小学徐长莉美术课程标准强调引导学生参与文化的传承与交流 学生学习美术,不仅仅是接受技能训练,也是文化的学习 美术教师在教学中,要注意引导学生美术学习与本土文化有机结合,关注地方文.
2、 校园文化作为语文课程资源开发和利用的途径 在学校教育中,语文教学与校园物质文化之间是一种相辅相承的关系,二者密不可分 语文有学科特点和优势,能够为校园的物质文化做出自己应有的贡献；同时,语文学科能够通过开发并利用丰富的校园物质文化,从而改善语.
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