论文以全国职业技能大赛引领高职实训课程改革，本文是课程改革类有关论文参考文献范文和课程改革和技能大赛和实训类毕业论文的格式范文.
一、前言
近些年,全国职业技能大赛逐渐凸显出其指挥棒的作用,广大职业院校师生中已经形成了“普通教育有高考、职业教育有大赛”的意识,全国职业大赛跟行业结合越来越紧密,考察的内容包含了专业基础和专业前沿,将理论知识融入实践中,考察学生的动手能力,受到了教育界的高度认可.实训课程是对接全国职业技能大赛的主要教学环节,全国职业大赛对之具有直接的指导意义.
二、研究现状
实训教学一直是高职院校教学中的薄弱环节,涉及的知识面广,对教师的要求高、对设备的要求高,上课难度大.综合分析,当前我国高职院校的实训课程中主要存在如下几个问题：
(一)实训内容有待更新
目前的实训内容存在两类问题,一是专业前沿知识没有更新到实训课程中来,二是实训知识点不能完整地构建整个专业的知识体系.
(二)实训方法有待改进
大多数实训课程依然停留在“讲—做”或者“做—讲”的实训模式,对知识点的过度没有设计好过度知识.在授课模式中,有些学校完全引入了翻转课堂模式,直接引入的翻转课程模式不完全适合目前的实训课程.
(三)评价方式有待完善
评价环节被很多的实训课程教师忽略,通常只是依据评价标准给出一个简单的评价分数,评委也仅仅是授课教师本人,主观性过强.
根据高职院校实训课程存在的问题,本文结合全国职业技能大赛,分别从授课内容、授课方式和评价方式三个环节提出了改革思路,致力解决上述三个问题.
三、改革内容
(一)授课内容
1.以竞赛内容为主要授课内容
职业技能大赛的竞赛内容由行业、企业、学校等多方专家联合决定,有三个特性.第一,基础性.技能大赛考核的知识点包含了本专业所有的基础核心内容.纵观历年的竞赛内容,以计算机网络技术专业为例,它包含了计算机网络技术专业的所有专业基础核心内容.第二,整体性.技能大赛的考核内容最终以项目的形式展出,各知识点已经连贯形成一个体系,从网络的布线到网络的配置,再到网络的管理,是一个非常完整的体系,完全体现了建网、管网、用网的整体性要求.第三,前沿性.每年的职业技能大赛都会更新竞赛规程,对比近5年的计算机网络技术竞赛规程可以发现,每年更新的内容都是最前沿的知识,比如云平台构建、虚拟技术,都是目前市场上的应用热点.
竞赛的规程中有两种情况,第一种是明显罗列出了竞赛的知识点.针对此类情况,授课内容直接参考即可.第二种是没有罗列出竞赛的知识点,只是给出了项目的目标.这种情况则需要将项目知识点分解,按照分解的知识点设置上课的内容.
2.以竞赛分值高的内容作为授课的重点和难点内容
实训课程的重点、难点因人而异比较明显.以职业技能大赛为纲的实训课改革,重点和难点应该放在大赛分值较高的环节.作者分析了计算机网络技术、物联网技术、软件设计技术和电子商务专业的竞赛内容,比较分析得出,占分较多的内容主要有两个方面,一方面是专业的核心基础,不一定很难,是专业的核心,是最重要的基础内容.另一方面是最前沿的知识和最难的知识,这部分是拉开各参赛队伍技能大赛分数的内容,同时也是专业的前沿知识点.
在实训课上,任何知识的实践都必须依托实训平台,新的知识点的出现,意味着新的实训平台需要配套,在很多高校中,实训平台并不能及时更新.出现这种情况,各高校可以采取租赁的方式进行解决,作者在全国职业技能大赛上与多家企业进行了详细的交流,大部分厂家都愿意以租赁的形式为各高校提供产品服务.
3.加入团队协作方面的授课内容
如何完成实训内容,目前主要有两种方式.第一种是独立完成项目,第二种是团体完成项目.这两种方式都仅限于对知识点的完成.但在全国职业技能大赛中,有一项特定的分数（一般占据5%）,用来考察团体的协作.此项分数的设计具有非常重要的意义,作者曾在技能大赛的现场调研分数设计的原则,大赛组一致认为团队协作是实训课程的重要内容.
在实训课程内容设计中,设计一定比例的协作内容,最好是同步的内容,必须要两个或者两个以上的同学协作才能完成,否则将大大延缓项目的进程.比如电子商务的运营推广中,销售答疑和售后服务就必须同时进行,产品更新和图片处理也需同步进行,这样才能体现出工作效率,才符合目前企业团队协作的要求.
4.根据专业需要,加入必需的补充内容
职业技能大赛的内容是经过多方专家、学者共同探讨形成的结果,代表着当前市场上的技术主流.但学校在实训时,不能完全依照竞赛规程.如果所有高校全部依照规程,则会出现千校同面的局面.技能大赛考察的是专业核心内容,而非全部内容,每个学校应该依据自己的特色,添加相应的实训内容,这些专业技能是学生就业的核心竞争力.以物联网应用技术为例,全国有几百所院校开设了相关专业,如果学校A的物联网专业定位在智慧物流,则应在实训时,在全国职业技能大赛的基础上,加入对应的物流领域的专业技术进行实训.如果学校B的物联网应用技术专业定位在智慧农业领域,则应该加入更多的智慧农业方面的技术进行实训,这样不同学院的学生在毕业时,才具有明显的区分度.
(二)授课方式
不同的授课方式对授课质量有很大的影响,结合实训课程的特点,本文提出两个方面的建议,一是拟翻转课堂的授课方式,二是构建主义的授课方式.
1.拟翻转课堂
翻转课程近些年得到了众多高校教师的认可,所谓的翻转课堂,就是先采用多媒体资源,让学生自主学习,教师只是扮演答疑的角色,真正体现了以学生为主体的教学模式.翻转课堂在理论课程方面得到了广泛的应用,但在实训课堂上,不能完全搬用翻转课堂的授课模式,需要在翻转课程的基础上进行改良,本文将之定义为拟翻转课堂.所谓拟翻转课堂是学生在实训前,教师将实训中学生可能会遇到的问题（而非所有的知识点）利用多媒体的方式提前放到网上,学生在课前进行学习,教师在实训过程中扮演答疑的角色.
采用拟翻转课堂的实训课程时,教师可以先对历届实训内容出现的问题进行归纳,然后根据本届学生的特点和掌握的知识情况,提前预判将会出现的问题,预判的准确度将影响学生对重难点的理解,是一项重要的工作,并且具有很高的难度.
2.采用建构主义授课方式
拟翻转课堂解决了授课的方式问题,如何将所有的知识点连贯起来,则影响着学生的接受程度.所谓的建构主义,就是以学生自我为主体,采用搭手脚架的方式进行授课.教师在充分分析授课内容的基础上,依照最近区域理论,将之搭成一个知识框架.
在知识框架搭好以后,可以故意设计一连串陷阱,这些陷阱是平时工作中常出现的问题,这样学生就将不断地掉陷阱、出陷阱,在往上爬的过程中,完成实训的内容.
(三)评价方式
评价是教学过程中重要的一环,它是学生学习的风向标.通过作者对历年技能大赛现场的总结,认为有三个方面很重要.
1.团体评分
目前,我国很多高职院校的实训课都由一位授课教师完成,也由一位教师完成评价.但在职业技能大赛中,最终的评价则由裁判团完成.裁判团的评价方式来源于实际工作中的评价方式,任何一个项目的完成,最终都由专家组进行评定,很少出现单独评价的方式.
在团队评价中,有两种常用的方式.第一是所有的评委同时全部评价整个项目,第二是不同的评委评定不同的环节.这两种方式在技能大赛的评价过程中都出现过,各有其优劣.在实训课的评价中,授课教师应依照其课程特点和师资情况来实施评价环节.比如在电子商务实训环节中,并不是所有的教师精通所有的环节,有些教师精通推广,有些教师精通开店,有些教师精通商品拍摄,在这样的情况下,可以按环节进行分类评分.在软件开发的过程中,一般来说,任何一名实训教师都可以单独完成一个小项目的开发,在这样的情况下,可以实施所有教师整体评价,给出不同的评价结果和建议,然后反馈给学生.
团体评分相对于个人评分的优势非常明显,但在操作的过程中需要涉及更多的人力,有些时候需要专业负责人甚至系部领导协调才能完成.
2.评价反馈
评价反馈是结果评价中最容易被忽视的地方,在一般的评价反馈中,只是给出了评价分数,少部分评价给出了评价细分.在职业技能大赛中,有些项目的最终评价是一个评价报告,报告详细陈述了竞赛好的地方和不好的地方,然后根据每个环节,依照评价标准,给出了对应的分数,并且给出了相应的丢分陈述.
在实训课程的项目评价反馈中,评价组应参照职业技能大赛的评价反馈方式,教师撰写每个项目反馈报告,报告中详细阐述项目的得分点和丢分点,帮助学生分析为什么丢分,是什么原因造成的,并将反馈报告存档.一个学习过程下来,教师可以查阅所有项目的反馈报告,清晰了解学生的不足之处,多年的报告积累下来,则可以看出实训特征.
四、总结
实训课是高职院校人才培养过程中最重要的一个环节,尽管本文提出了依照全国职业技能大赛为纲的实训课程改革思路,但实训课程授课难度大,对设备和教师的要求都很高,只有真正加大投入,依托校企合作,实现校企联合培养,才能从根本上提高授课质量.
参考文献：
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小结，上文是一篇关于课程改革和技能大赛和实训方面的相关大学硕士和课程改革本科毕业论文以及相关课程改革论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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