论文例析翻转课堂中教学方式选择的适切性，本文是关于翻转课堂方面论文参考文献范文和适切和适切性和例析翻转课堂方面毕业论文范文.
【摘 要】信息技术的迅速发展与国内外的实施经验为小学数学实施翻转课堂提供了可行的支持,但在具体实施的过程中,一线教师普遍存在的困惑是：选择什么样的内容翻转？如何在教学中实践？应该注意什么问题？这些实践中的困惑如何应对,本文以“三角形的内角和”的翻转教学为例,对翻转课堂的适切性进行说明.
【关键词】翻转课堂；教学方式；适切性
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0097-02
翻转课堂,作为一种新生的教学理念,起源于美国的一种在线学习的方式,后经萨尔曼·可汗在2011年TED大会上推介后,在全球范围内掀起一股学习的热潮.特别在应用微课进行教学实践的过程中,其“准、小、精”的特点获得了大家的认可.微课对重要知识进行了重构、分解,帮助学生在最佳注意力的时间内掌握一些较难理解的知识,基于先学后教的前置性学习充分调动了学生学习的自主性,给予学生充分的自主权.
对于这种新生的教学理念,作为一线教师,让人喜爱也让人忧.喜的是：这一种方式可以让学生带着问题进课堂,聚焦不懂的地方；可以让教学更有针对性,教学效率也更高.忧的是：小学数学教材的内容是不是都适合翻转教学？孩子的自觉性怎么保证？是否会加重学生的学习负担（看视频需要时间）？下面尝试以中山市教研室李宇韬老师执教的“三角形的内角和”翻转教学为例,谈一谈翻转教学在小学数学教学中的适切性.
一、适切：基于教学内容的分析与学生学习困惑的综合考虑
翻转课堂教学模式,是不是对于所有对教学内容都适应,对于所有的学生来说,都具普适性呢？当然,答案是否定的.还有的特级教师这样评论：翻转课堂“要尝试,但不要常试”.看来,翻转课堂在内容选择上,一要考虑内容的适切性；二要学生的学习真正发生；三要让学生学习的问题得以暴露；四要考虑新课教学的可操作性.在小学阶段,适合翻转课堂的教学内容,应该说一般是概念性、探究性比较强的内容,通过前置性学习,可以让学生有机会自主解决、自主思考.具体到翻转教学,可以是一个新授课的某一知识点、某一个较难理解的地方,也有可能是一整节课.关键是知识要相对集中,在学生注意力最佳的时间——10分钟内着重解决要解决的问题.微课程中,对学生困惑的地方,教师可以进行针对性讲解和训练,让学生可以暂停来进行延时学习、重复思考、反复学习来理解和掌握,这是常规课堂教学无法达到的.此外,微课的设计,不是简单的对书本知识的重复,而是分析教材之后对书本知识的重构,基于对教材的把握和学生认知起点、学情困惑的分析.在小学数学教学中施行翻转教学,对解决的问题更聚合,学生的思考更加深入.因此,翻转教学在小数数学教学中还是切实可行的.
以“三角形内角和”一课的教学为例,教师在微课中提出4个问题：
1. 学习内容会与三角形的哪一部分有关？
2. 从“特殊三角形3个角的和是180°”能判定“任意一个三角形3个角的和一定是180°”吗？
3. 用量一量、拼一拼的方式来验证一下你的结论.
4. 关于“三角形的内角和”,你还有什么疑惑与不明白的问题？
从第一课时微课的学习来看,让基于自主学习、思考发现问题,让学生的困惑通过平台反馈给教师,让第二课时的课堂教学更加聚合,第二课时的教学是基于学生产生的一些错误的、疑惑的数学问题.这样的方式,能做到有的放矢,提升教学的针对性和教学的实效,也更能激发孩子们的学习兴趣.
二、为何适切：学生学习的内在需求与教学效率的推进
翻转课堂的教学,是先让学生视频学习,再进行课堂教学.这样的“翻转”教学,优于常规课堂的地方在于有时间和空间让学生进行学习和思考,有助于学生对重难点知识的理解.微课制作时,教师要立足以往教学经验基础之上,甚至用课前调研的形式帮助学生梳理困惑,学生已掌握的不再在微课中出示,出示的一定是学生不理解或者是有困惑的地方,并设计好适合的问题、练习,再进行录制微课.这样,可以让微课的内容是基于学生内在的需要,让微课对教学的辅助作用更加凸显,也给课堂教学留有时间和空间聚焦学生的问题进行逐个击破,提高课堂教学的效率.
以“三角形内角和”微课为例,教师以问题为驱动,以一个卡通人物柯南引入微课学习,以三条线索：学习内容会与三角形哪部分有关？三角形的特性会与几个角有关？三角形的3个角有什么特性？引导学生自主思考,回顾已学的边、角、顶点,按边、按角分类,三角形的稳定性,并用几何画板直观呈现三角形的特性与三个角有关,再以特殊的直角三角形的内角和,在此基础上引导学生猜测：是不是任意一个三角形都有这个结果呢？并让学生停下来记下自己的想法.这样的安排,首先帮助学生分析知识之间的联系；然后引导学生对已学的知识进行筛选,最后在解决特殊的基础上引导学生进行猜测.这样的方式,帮助学生进行了回顾和梳理,帮助学生聚焦探究了三个角的关系,将问题聚焦在了三个角上.
微课这样设计,可以通过简单的情景直接揭示课题,既让学生富有兴趣,又可以压缩冗长的导入过程,减少无效问题的干扰,帮助学生沟通前后知识的联系,让学生根据自己内在的需求,个性化地控制学习的时间和安排学习的进程,明显优于常规教学齐步走的原则,一定程度上可以减少大班教学的一致性带来的教学滞后,让学生的学习可以因人而异,让不同能力的学生都可以得到不同的收获,兼顾了差异性.
三、为谁适切：改进学生的学习状态,基于学生能力的发展
基于电脑的统计,知道学生学习中最困难的地方在哪里.在课堂教学中聚焦这些问题教学,而学生带着问题、带着思考走进课堂,学习的兴趣会更加浓厚.教师还可以根据学生的反馈选择较为灵活的方式进行教学,如集中评讲还是学生互助、互学？引导学生在哪些环节进行质疑、思考、辨析的价值更大？分析后针对教学.由于有了充分的学习与思考,学生能提出问题,能对问题进行分析,也能对别人的发言进行答疑和解惑,将改变学生上课的状态.因此,学生思维深度和广度的训练也不同于常规课堂,思维好一点的能清晰地表达观点,帮助同学释疑；思维差一点的同学,能在交流、对话中反思、提升,掌握知识.翻转后的课堂教学,能让学生提出问题的能力得到有效培养,学生运用知识综合解决问题的能力得到进一步发展,语言表达的规范性、严谨性都能得到很好的训练.
如“三角形内角和”一课中,学生微课学习后,提出了如下问题：
1. 假如三角形其中一个角是10°的话,它的内角和又是多少？
2. 三个角之和真是180°吗？有没有不是180°的？
3. 为什么三角形内角和一定等于180°？
4. 如果只知道一个角的度数,如何求另外两个角的度数？
5. 三角形的外角和是多少？
由于学生事先进行了学习和思考,才会有这么多优质的问题,也可以让教师可以很好地收集学生最原始的想法和困惑,可以在接下来的课堂教学中聚焦核心问题进行解决.此外,还给教师实施教学提供了很好的依据,如什么内容适合让学生自学、互学,什么内容适合老师讲授,视学生反馈的困惑而定,这一点明显优于常规教学.不再一味揣测是采用学生自学和互学还是教师主导的教学？这样的教学,可以规避优生主导课堂,学困生互学效率低下等不利的因素.切实改变学生的学习状态,调动学生参与学习的积极性.
四、如何适切：对学情的准确把握,对学生反馈的及时回应与拓展教学
翻转课堂的教学,应该不是指教学顺序的简单改变,要考虑设计好微课,并根据学生反馈的问题进行针对性教学与拓展教学,保障翻转教学的有效性.如：微课应达成什么样的目标？应该引导学生怎样思考？首先,教师一定要做到在学生完成作业后及时批改学习单,要根据电脑的统计具体分析学生比较集中的问题,在课堂教学中对这些问题进行集中教学.其次,还应该设置有针对性的练习帮助学生巩固和提升.根据对数据的分析,做到因材施教.这样就能最大程度地保证翻转课堂教学的有效、适切.
如李老师在“三角形内角和”一课的课堂教学时,提取了学生的问题,并设计了3道拓展题：
1. 把下面这个三角形沿虚线剪成两个小三角形,每个小三角形的内角和是多少度？
2. 把两个三角形拼成一个大三角形,拼成的大三角形的内角和是多少度？拓展：四边形的内角和是多少度？
3. 你能想办法求出右边这个多边形的内角和吗？
以上教学安排,让学生的困惑在课堂中得到一一解决,还让学生有充裕的时间来研究拓展内容,让课堂的容量更大,让学生经历头脑风暴的思维碰撞,可以让学生探索更深的知识,更有多的时间来拓展学生的思维.如等腰三角形的解法、四边形内角和求法,都是学生说出来的,让学生找准切入点,引导学生在小中见大、层层深挖,聚焦算法多样化与算法的优化进行探究.对于观看微课的形式,教师让学生统一在学校电脑室完成,再让学生讨论、思考、单独完成学习单,回避了对设备的要求、学生自觉性等问题的影响,为翻转教学的实践提供了一个很好的借鉴.
综上所述,笔者尝试以“三角形内角和”的翻转教学为例,阐述了翻转教学在小学数学教学中的适切性,打消原来的担忧.当然,翻转教学会不会加重学生和教师的负担？常规教学中学习自主的空间怎么留足？还值得进一步研究,毕竟任何一种教学方式不可能解决所有问题.毋庸置疑的是,小学数学教学可以综合多种教学技术和方法进行教学,只要找准合理的教学内容作为翻转教学的切入点,翻转教学的形式在小学数学教学中是切实可行的,且课堂教学的效率会更高,学生的思考会更加深入,教学效果会更佳.
（编辑： 张 婕 实习生：张 夏）
上文总结,上述文章是关于对写作适切和适切性和例析翻转课堂论文范文与课题研究的大学硕士、翻转课堂本科毕业论文翻转课堂论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
1、 传统课堂和翻转课堂的教学实效性对比以《大学生心理健康教育》为例 摘 要 文章选取湖南某高校两个大一班级,随机分配为实验组和控制组,每组有效被试各40人,实验组采用翻转课堂教学,控制组采用传统课堂教学,对两种教学模式应用于大学生心理健康教育教学中的实效性进行前后测实.
2、 如何在高中语文教学中实施翻转课堂 作为一名从事高中语文教学的教师,我在亲身实践中体会到了“翻转课堂”的魅力,总结了一些经验,现分享如下 一、做到“三熟悉”,为实施“翻转课堂.
3、 以可雇佣性为导向的大学英语翻转课堂实践教学探究 文 齐 锐摘 要大学生的可雇佣性是指大学生成功就业与可持续就业的能力品质 可雇佣性只有融入课程,才有可能转化为大学生的实际能力 结合我院大学英语课程设计,提出三个层面的课程设计方式,分别是 以可雇佣性.
4、 《流体机械现代进展》翻转课堂英语教学建设 摘要为加强流体机械及工程专业学生对现代流体机械设备全面深入的理解,同时提高学生的专业英语能力,本课程建设从流体机械的发展历史出发,采用翻转课堂教学方式,将多种信息化技术,融入流体机械现代进展课程的英语.
5、 翻转课堂式教学在《风景园林工程》课程中的应用和实践 摘要院通过分析风景园林工程课程教学中存在的问题,提出翻转课堂教学模式在该课程教学中的应用的构想,并建立了评价模型 关键词院风景园林工程；教学模式；翻转课堂当下,信息技术飞速发展,高……教育进入了信息化.
6、 高职工科实施翻转课堂的教学流程设计探究 摘要本文通过分析高职工科的生源特点和课程特点,指出高职工科实施翻转课堂的必要性,进而在分析已有的翻转课堂教学模式的前提下,将适合讲授类的内容转到课前学习,适合探究性学习的内容安排到课堂上互动学习,在此.