论文基于输出驱动输入促成理论的大学英语翻转课堂教学模式探究，本文是翻转课堂相关论文参考文献范文跟课堂教学模式和大学英语和翻转方面学士学位论文范文.
［摘 要］“输出驱动—输入促成”理论是大学英语教学中的重要理论,而翻转课堂作为相对新颖的教学模式在与该理论结合的基础上,为大学生呈现出更加生动的英语课堂.基于“输出驱动—输入促成”理论研究大学英语翻转课堂教学模式,希望能够对大学英语教学提供参考性建议.
［关键词］“输出驱动—输入促成”理论；大学英语；翻转课堂；教学模式
［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）36-0042-02
“输出驱动—输入促成”理论是教学过程中较为重要的理论,其能够帮助大学生英语学习的进步.而翻转课堂作为当下较受教师欢迎的理论,在大学英语中发挥着重要作用.如何将“输出驱动—输入促成”理论与翻转课堂有效结合到一起成为广大英语教师重点研究的课题.
一、“输出驱动—输入促成”、翻转课堂理论概述
(一)“输出驱动—输入促成”
目前的“输出驱动—输入促成”理论是在原始的“输出驱动”理论上发展而来的.在传统的理论中,输出和输入并没有明确的界线,而在发展的过程中及众多相关学者的研究下,输出与输入有了明显的界线区分.其中,“输出驱动”是指语言学习的动力及相应的技能水平,同时也是指学习的目标,而“输入促成”通常是指教师为学生提供知识,促成学生完成任务.对教师与学生来说,角色的不同使输入与输出的内容也不同,在实际情况中,教师应当把握好双方的课堂角色,进而进行针对性教学[1].
(二)翻转课堂
翻转课堂是指将课堂教学内容、教育结构、教学主体等进行重新调整,形成新的高效的教学模式.其注重的是将“知识传递”与“知识内化”的过程反过来进行教学,主要采取的方式是短视频的方式,教师将教学内容通过短视频的方式呈现给学生,如将动画视频、故事讲解、趣味提问等内容融入短视频中,并上传到班级的公共空间,供学生自行下载学习,免去了课堂上时间的限制,同时也能够让学生随时随地通过短视频来学习英语知识.由于短视频的时长基本上都在15~20分钟之间,学生的注意力可以被有效吸引,相对于课堂上教师讲解的方式,该方式能够更吸引学生的注意力,对提高课堂教学效率以及学生的学习效果有着重要的促进作用[2].
二、基于“输出驱动—输入促成”理论的大学英语翻转课堂教学模式探究
(一)大学英语教学的困境
大学英语是学生除了专业知识外较为重要的学科,其重要性不言而喻.但是在目前的情况中,我国大学英语教育普遍处在一定的困境中,其主要表现在以下几方面：（1）与九年义务教学的英语学习相比,大学英语虽然没有升学压力的限制和束缚,但是很多高校仍然将英语四级、六级、托福、雅思、考研等当做教学的方向和目标,应试教育的痕迹依然非常明显.也正应为如此,很多大学英语教师依然在课堂上融入很多考试的重点和难点,而不注重学生英语综合能力和素质的教育,导致大学生毕业之后出现了“会看、不会说”的状况,对学生的发展十分不利.（2）大学英语教学往往会受到时间的限制,教学场所、教学内容、教学方式等都出现固定的状态,教师很难再用传统的教学模式锻炼学生的听、说、读、写、译等方面的能力.而且在课堂上,即使学生集中注意力,也会将大部分时间花费在记笔记上,很少有时间练习口语表达、翻译等[3].（3）教师与学生之间缺乏一定的互动,众所周知,大学与高中阶段相比较,时间上更为开放,很多教师和学生上完课后不会进行过多交流,而是去忙自己的事情.在这样的前提下,学生不懂的知识“堆积成山”,久而久之学生也对知识“懒得理”,导致英语教学失去了实际存在的意义.从上述情况来看,大学英语课堂教学现状在传统模式的影响下,已经呈现出一个固定的状态,即为了考试而学习,教学现状不容乐观.
(二)明确输出驱动的假设目标
在“输出驱动—输入促成”基本理论下,若是想实现大学英语课堂的翻转式教学模式,就必须要在传统模式的基础上明确输出驱动的假设目标.因此,必须要做到以下几点：（1）教师需要结合大学生的实际需求以及教学内容来进行教学目标的设计,在高校将学生所学的英语方向定位以后,以为企业输送高素质综合型人才、高校输送专业型人才为目标,在课堂上为学生预留足够的时间进行练习.（2）教师需要将听、说、读、写、译等环节设置不同的阶段性培养目标,并通过趣味性训练降低学生对目标的恐惧感,将“输出驱动”的积极作用有效发挥出来.教师可以将教学目标分为三个层次,第一层是引导学生积极表达,通过输出任务的方式组织学生执行任务,使其能够积极参与到“表达”中；第二层目标是进行场景模拟训练,为学生设置一定的交际场景,促进其语言综合能力的提升；第三层目标是拓展训练,引导学生将一些专业术语融入英语交际中,促进其能力的“再次升级”[4].由上述内容可知,教师在整个过程中一直扮演着引导的角色,将“知识的传授”放在次要地位,将“知识的内化”放在主要地位,在很大程度上体现了翻转课堂的内涵.
(三)输入促成,注重创新
“输入促成”理论对学生英语能力的培养十分重要.翻转课堂通常会伴随着短视频来进行教学.在这种方式下,教师必须要注重“创新—促成”的重要性,可以参考以下几点内容：（1）输入材料创新.教师在短视频教学中,可以为学生介绍一些较为先进的英文刊物,并将刊物内容适当节选至教学视频中,方便为学生做出示范案例.先进的英文期刊所包含的内容较广,与课本中的内容相比,增加了很多社会、经济、法律、科技、文化等方面的题材,在保证阅读内容趣味性的同时为学生提供了更加广泛的内容.（2）输入模式创新.在短视频中,教师应当视频课程的结尾部分为学生布置适当的课下作业,如每周为学生发放数量适中的英文报纸,并要求其利用课下时间进行自主阅读,并对报纸的内容进行归纳和总结,围绕其内容展开进一步的学习和讨论,阐述自身观点,完成写作任务,以提高自身习作能力[5].（3）输入方法创新.输入方法的创新并不单纯地指课堂上的输入方法,包括在学生的课余时间,教师可以将短视频上传到公共空间,供学生下载；也可以组织学生参加英语趣味竞赛,在竞赛中融入相关英语知识,在潜移默化中输入学生的脑海；在课堂上的教学方式也应当有所改变,可以采取合作探究、自主探究、竞赛探究等方式,改变传统的“填鸭式”教学模式,让课堂真正“动起来”.
(四)培养大学生输入与输出技能组合模式
培养大学生输入与输出技能组合模式,即通过适当的方式来培养学生独立思考问题和解决问题的能力.在实际情况中,可以通过以下几种方式来培养输入与输出技能的组合模式：（1）加强师生交流.在“输出驱动—输入促成”理论与翻转课堂的组合下,需要加强师生间的交流.由于改变了教学模式,教师与学生之间的等级观念被改变,使师生之间呈现出一种平等的状态,加强了其交流模式的多元化,进而有助于教师以高效的状态帮助学生将英语知识逐渐“内化”,在组合技能的支持下,培养学生良好的逻辑思维及综合能力.（2）培养学生自主学习的能力.通过翻转课堂的短视频形式,将教师向学生传输知识的方式转变成学生观看视频逆向探究知识的方式,在这种情况下,学生的自主探究能力、自主学习能力以及学习习惯自律能力都会在一定程度上得到提高.由于短视频内容的定向“输入”,使学生能够逆向思考将知识内化,在课前成为主动的探究者,在课上成为积极的参与者,在课后成为学习的自律者,最大限度提升自身的英语综合能力,逐渐将“输入”的知识内容转变成自身的“输出”能力,达到“输出驱动—输入促成”理论与翻转课堂的结合效果.
(五)有效评估
基于“输出驱动—输入促成”理论的大学英语,其翻转课堂模式的实施不仅要注重课堂的教学目标、教学材料、教学模式等内容的“翻转内化”,同时要注重教学评估的有效性.在实际教学过程中,教师可以参考以下内容来进行教学的有效评估：（1）注重过程性评估.过程性评估与传统的结果性评估有着非常大的区别,该方式能够针对学生的实际情况进行针对性评估.在评估的过程中,其重点应侧重于学生语言的实际应用能力,而不是英语知识,如教师要求学生根据课堂教学内容撰写文章,并要求学生相互批改,反复修改,最终由教师对其整体情况作出适当评价,使学生能够在相互批改、教师评价的过程中锻炼各方面的能力.（2）注重语言技能测试和考察.英语应用技能测试是考查学生综合能力的重点环节,其测试应当将英语教学中的听、说、读、写、译等内容有效融合进入考试内容,如让学生观看特朗普与希拉里竞选美国总统的演讲视频,并完成记录两位竞选者的演讲主要内容、记录重要依据、写一份演讲观后感等内容,并让学生在测试任务完成后,将自己所写的观后感当众发表,以完成其语言综合能力的测试.在学生基本完成上述内容后,教师应当结合成绩对其进行综合评价,为学生后续的努力提供参考.
总之,“输出驱动—输入促成”理论是大学中较为重要的学习理论,而翻转课堂作为当下有效的教学模式之一,其与大学英语课堂的有效结合能够促进教学有效性的提升.因此,英语教师应当在相应的理论基础上融入更多的新型教学模式,促进大学英语课堂教学效率的提高.
参考文献：
［1］环宇.基于“输出驱动—输入促成”理论的大学英语翻转课堂教学模式探究［J］.考试周刊,2017（28）：96-97.
［2］龙菡.大学英语项目式翻转课堂教学设计及实证研究［J］.中国教育学刊,2015（S2）：229-230.
［3］章艳乐.基于翻转课堂的大学英语立体化教学模式［J］.温州医科大学学报,2017,47（4）：310-313.
［4］董莹莹.基于输出驱动假设的大学英语口语翻转课堂研究［J］.东莞理工学院学报,2017,24（4）：112-116.
［5］张晴.基于“输出驱动”的大学英语翻转课堂教学模式的实证研究［J］.教学研究,2017,40（4）：69-75.
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参考文献：
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